Развитие творческих способностей младших школьников

[

Портал педагога

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В

ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

Как гласит народная мудрость: «Дитя-драгоценность, но ещё большая

драгоценность – его воспитание».

Это значит, прежде всего, необходимость

создания

оптимальных

условий

для

гармоничного

развития

и

творчества

каждого учащегося.

Благоприятными условиями для развития творческих способностей

школьников, несомненно, является

воспитательная работа. Одной из моделей

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

является

работа

групп

продленного дня. (далее ГПД)

Продлённый день – неизмеримый потенциал воспитательного воздействия

школы на ребёнка, но реализуется он лишь при условии высокой организации

работы

группы

продлённого

дня

и

максимального

использования

всех

предоставляемых режимом продлённого дня возможностей.

ЦЕЛЬ:

Основной

целью

моей

педагогической

деятельности

является

создание

условий

для

формирования

творческой

личности,

активной

и

самостоятельной,

через

включение

в

систему

творческих

занятий

и

положительной

мотивации

творческой деятельности, индивидуальный подход к развитию

каждого воспитанника.

Достижение творческого развития каждого ребенка можно

за

счет

использования

разнообразных

видов

творческой

деятельности, активизации творческого мышления в учебной

деятельности и на прогулке, во время игры.

ЗАДАЧИ:

Основными задачами данного направления считаю:

развитие

ручной

умелости

через

овладение

многообразными

руч ны м и

опе ра циям и,

по- ра зном у

влияю щим и

н а

психофизиологические функции ребенка; развитие технического

мышления,

воображения,

фантазии,

художественного

вкуса;

раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Источником новизны является углубленная работа по

развитию творческих способностей учащихся через включение в

систему творческих занятий в условиях группы продленного дня:

1. Разработка планирования на основе деятельностного

п од ход а ,

в к л юч а ю щ е го

х уд о ж е с т в е н н о — т в о р ч е с к у ю ,

познавательную, музыкальную, коммуникативную, игровые виды

деятельности.

2. Использование методов, приемов, форм организации

внеурочной, игровой, воспитательной и досуговой деятельности,

побуждающих

детей

к

проявлению

творческого

мышления,

воображения.

3. Создание психологически комфортной

обстановки в

творческой деятельности с опорой на принципы гуманизма (свобода

творчества, ситуации успеха, доброжелательность).

4. Опора на природные способности учеников, что является

отражением

принципа

индивидуального

подхода

к

каждому

ребенку.

Для определения творческих

способностей выделяют следующие

параметры:

— беглость мысли (количество идей),

— гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на

другую),

— оригинальность (способность производить идеи),

— любознательность,

— фантастичность.

Диагностика творческой

деятельности

— Гибкость в мышлении и действиях;

— Быстрота мышления;

— Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-

то новое;

— Богатое воображение;

— Восприятие неоднозначных вещей;

— Высокие эстетические ценности;

— Развитая интуиция.

АППЛИКАЦИИ

ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ

ОРИГАМИ

КОНСТРУИРОВАНИЕ

ШИТЬЕ, ВЫШИВАНИЕ

БРОСОВЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛЕПКА

Развитие творческих способностей

происходит через:

•

умение переводить идеи в образы;

•

развитие воображения и фантазии в определенной ситуации;

•

использование приема “мозгового штурма” для развития беглого

мышления;

•

умение среди множества ответов и решений находить нужные;

•

оригинальность мышления.

Таким образом творческие способности есть у каждого ребёнка.

Это индивидуально – психологические особенности, отличающие

одного человека от другого. От того насколько они будут развиты,

зависит

творческий

потенциал

нашего

общества,

так

как

формирование творческой личности приобретает сегодня не только

теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов,

что подразумевается под творческими способностями учащихся,

расширит

границы

их

проявления

у

детей.

Воспитатели

ГПД

имеют

очень

широкие

возможности

(это

прогулки,

экскурсии,

спортивные

часы,

кружковая

работа,

клубные

часы,

время

самоподготовки)

для

создания

условий,

необходимых

для

организации

в

начальной

школе

систематической

работы

по

развитию

творческих

способностей.

Такие

условия

трудно

обеспечить

на

уроках,

насыщенных

учебным

материалом.

Следовательно, группа продленного дня

обеспечивает единство

урочной

и

внеурочной

деятельности

учащихся,

способствует

укреплению их здоровья, раскрывает и развивает индивидуальные

способности, творческий потенциал младших школьников.

Литература:

1. Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика

познавательной сферы ребёнка.- М.: Роспедагенство, 1994.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:

Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-

М.:Изд. Центр “Академия”,2002.

3. Большакова Л.А.Развитие творчества младшего

школьника. Ж-л “Завуч начальной школы”.№2,2001.

Развитие творческих способностей младших школьников в условиях гпд . статья (1 класс) на тему

«Развитие творческих способностей младших школьников в условиях ГПД»

«Правильно организовать воспитание в младшем школьном возрасте – это значит добиться того, чтобы каждый ребенок раскрыл себя именно в той деятельности, которая в наибольшей мере соответствует его задаткам» В. А. Сухомлинский

Предпосылками возникновения и становления опыта являются сложившиеся противоречия: с одной стороны, сегодня четко осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития, т.к. в условиях стремительно развивающегося мира, увеличения и постоянного обновления информации, важно уметь самостоятельно развиваться, совершенствоваться и созидать; с другой стороны, особенности работы в группе продленного дня предоставляют большие возможности для развития творчества, однако мало специальных работ, посвященных выявлению педагогических условий, обеспечивающих реализацию этих возможностей.

Поэтому в данной ситуации считаю необходимым создание и практическое применение системы занятий, направленной на активизацию и развитие творческих способностей у младших школьник в процессе разнообразной деятельности в условиях группы продленного дня.

Основной целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования творческой личности, активной и самостоятельной, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуальный подход к развитию каждого воспитанника.

Достижение творческого развития каждого ребенка можно за счет использования разнообразных видов творческой деятельности, активизации творческого мышления в учебной деятельности и на прогулке, во время игры.

Актуальность и перспективность опыта

Современный мир выдвигает новые требования к личности человека. Если раньше школа требовала усвоения некоего базиса знаний, то современная школа постепенно меняет свои приоритеты.

«Наше общество является развивающимся, которому нужны образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора». Так говорится в концепции модернизации российского образования.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться. В соответствии с ФГОС НОО в школах организуется внеурочная деятельность, одним из направлений которой является улучшение условий для развития ребенка и учет его индивидуальных особенностей. В школе с наличием ГПД внеурочная деятельность в основном реализуется воспитателем. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по направлениям: спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.

Спортивно-оздоровительное направление представлено кружками «Поиграйка», «В гостях у доктора пилюлькина».

Духовно-нравственное направление представлено этическими беседами с целью воспитания, становления и развития высоконравственного гражданина России.

Социальное направление внеурочной деятельности представлено в виде дежурства в классе, поливке цветов.

Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено кружком» Умелые ручки» с целью формирования основ художественной культуры, в потребности художественном детском творчестве; танцевальной студией «Верона» — с целью развития творческого потенциала в процессе танцевальной и эстетической деятельности.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности представлено кружком» Я познаю мир» с целью формирования исследовательских, познавательных, коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой и коллективной деятельности

Соответственно школа должна создать условия для всестороннего развития детей, их познавательных интересов, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей.

Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития». (Б.В.Давыдов). Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого. В основе творчества лежит умение комбинировать старое в новые сочетания. Творчество дает переживание своей целостности, оно отражает внутренний мир ребенка, его стремления, желания. В момент творчества человек наиболее полно осознает себя как личность.

Благоприятными условиями для формирования творческих способностей младших школьников является разнообразная деятельность в условиях группы продленного дня. В группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить коррективы в процесс деятельности, создаются условия для большей свободы творчества. Деятельность детей в группе продленного дня разнообразна и включает занятия, как в помещении, так и на улице, соответственно расширяется пространство и возможности для творчества. В группе находятся дети разного возраста, а это создает базу для обмена опытом, знаниями, практическими умениями и навыками.

Концептуальность

Источником новизны является углубленная работа по развитию творческих способностей учащихся через включение в систему творческих занятий в условиях группы продленного дня:

1. Разработка планирования на основе деятельностного подхода, включающего художественно-творческую, познавательную, музыкальную, коммуникативную, игровые виды деятельности.

2. Использование методов, приемов, форм организации внеурочной, игровой, воспитательной и досуговой деятельности, побуждающих детей к проявлению творческого мышления, воображения.

3. Создание психологически комфортной обстановки в творческой деятельности с опорой на принципы гуманизма (свобода творчества, ситуации успеха, доброжелательность).

4. Опора на природные способности учеников, что является отражением принципа индивидуального подхода к каждому ребенку.

Теоретическая база опыта

Опыт имеет теоретическое обоснование, позволяющее грамотно организовать процесс развития творческих способностей младших школьников в условиях группы продленного дня.

Творчество – это способность, включающая, в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, Д. Б. Эльконин, А.И. Леонтьев).

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие. Есть много определений — что такое «способность». Мне близко определение Б.М. Теплова. В понятии «способность», по его мысли, заключены три идеи:

· индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека;

· не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

· понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Важность творческого компонента именно для будущего человечества подчеркивал Выготский Л.С.. В своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» он пишет: «Если бы деятельность человека ограничивалась воспроизведением только старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее»

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.

Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности. Именно эти принципы заключает в себе гуманно-личностный подход к обучению и воспитанию Ш.А. Амонашвили

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное общество. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие творческих способностей личности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого и является наиболее благоприятным для развития воображения и творчества личности.

В своей работе я опираюсь на:

· Деятельностный подход в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Щуркова Н.Е.), согласно которому должны быть использованы разнообразные виды деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая.

· Гуманно личностную технологию Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, которая отличается, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

· Технология природосообразности М. Монтессори, в которой развитие детей опирается на их естественное развитие.

· Игровые технологии (Иванов И.П.).

· Технология развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Выготского Л.С.

Данные теоретического анализа полученные в ходе работы с научными источниками составили основу системного изложения теоретической части Ведущая педагогическая идея

Ведущей идеей своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования творческой, активной личности, через включение в систему

творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуального подхода к развитию каждого воспитанника.

Оптимальность и эффективность средств

Эффективные средства для развития творческих способностей:

— игровая деятельность;

-экскурсии: в музей С.Д Эрзи, во дворец детского творчества.

— клубные часы с изготовлением различных поделок

Результативность опыта

Развитие творческих способностей, согласно деятельностному подходу, происходит лишь в случае разнообразия и цикличности занятий. Поэтому я выделила 5 основных видов деятельности, каждый из них соотносится с определенным днем недели:

1. Понедельник – «Умелые ручки» (художественное творчество: выполнение различных изделий руками с использованием картона, цветной бумаги, клея, ножниц и других подсобных материалов);

2. Вторник –» В гостях у доктора Пилюлькина «; танцы (спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные игры, развлечения, психологические тесты, психологические игры, беседы на темы здорового образа жизни и викторины)

3. Среда» Краеведение»(чтение книг о родном крае, рассказы об истории Мордовии, о населении ,о государственной символике ,о столице –Саранске, о городах, о природе Мордовии)

4. Четверг — «Веселая акварелька» (изобразительная деятельность: занятия, связанные с рисованием);

5. Пятница – «Я познаю мир» (научно-познавательная деятельность: конкурсы, тесты, викторины на различные темы, связанные с развитием позновательных процессов, шашечный турнир).

Таким образом, каждый вид деятельности имеет в недельном расписании свое место, что дает временную возможность его заранее обсуждать и готовить вместе с детьми.

Вывод: для развития творческих способностей школьников в условиях ГПД созданы специальные условия:

· Творческие мастерские разной направленности,

· Игры развивающего и творческого характера, дидактические,

сюжетно-ролевые,

· Использование технологии КТД, проведение воспитательно –

досуговых мероприятий, праздников,

· Творческие задания познавательного характера,

· Организация развивающей среды в ГПД,

· Наблюдения, исследования, экскурсии,

· Создание и поддержка положительной мотивации во время

творческой деятельности, комфортная психологическая

обстановка.

>Игры на развитие воображения у младших школьников

Развивающие игры для младших школьников

Игра «Удивительный квадрат»

Цель: развитие внимания, мышления, воображения.

Описание. Каждый ученик получает конверт, в котором лежит вырезанный из картона квадрат-образец, а также такого же размера квадрат, разрезанный на несколько частей по произвольным линиям.

Задача: из деталей сложить квадрат, идентичный образцу. В случае затруднения учащимся рекомендуется накладывать детали на квадрат-образец. Игру можно продолжить, если ученики обменяются конвертами с заданиями.

Игра «Линейка-чудодейка»

Цель: развитие творческого воображения.

Описание. Детям предлагается при помощи некоторых элементов офицерской линейки (круга, овала, ромба, треугольника и др.) нарисовать и разукрасить фантазийный цветок. В течение нескольких секунд педагог демонстрирует образцы, затем убирает их.

Образцы.

Игра «Маленький гном»

Цель: развитие творческого воображения.

Описание. Детям предлагается послушать стихотворение Ш. Силверстейна «Маленький гном», затем каждый пытается вообразить себя маленьким гномом и рассказать, какие истории могли бы с ним приключиться.

Если я был бы маленький-маленький гном,

Я б умывался каплей одной дождя,

Я бы на божьей коровке ездил верхом,

Удочку прятал в дырочку от гвоздя.

Я под дверями бы запросто проходил,

Мне бы комар казался большим орлом,

Блюдце — большим озером, если б я был…

Если б я был маленький-маленький гном.

Я бы ни папу, ни маму обнять не мог,

Разве мизинчик, и то — не наверняка.

Я бы в испуге шарахался из-под ног

Даже полуторамесячного щенка.

Если бы мне подарила конфету «Полёт»

Тётя, которая очень любит меня,

Я бы конфету эту ел целый год,

Фантик один разворачивал бы полдня.

Чтоб написать короткое слово «привет»,

Я бы с неделю ворочал вечным пером…

(Эти стихи я писал четырнадцать лет,

Я ведь и есть маленький-маленький гном.)

Игра «Какого цвета снег?»

Цель: развитие внимания, логического мышления, воображения.

Описание. Педагог читает произведение В. Бирюкова «Какого цвета снег?», предлагая придумать для зайца такой ответ, который не рассердил бы ни волка, ни медведя.

КАКОГО ЦВЕТА СНЕГ?

Заспорили медведь с волком о цвете снега.

— Белый, белый, — в десятый раз повторял волк.

— Нет, серый, серый, — твердил медведь.

Долго спорили. Дело чуть не до драки дошло. Вдруг из-за кустов заяц вывернулся. Увидел зверей и застыл на месте.

— Эй, зайка, — позвал медведь. — Иди сюда. Спор у нас тут вышел: какой цвет у снега?

Заяц покосился на волка:

— А вы как думаете?

— Я говорю, серо-чёрный, — сказал медведь.

— Нет, — сказал волк. — Белый он.

Посмотрел заяц на огромные лапы Потапыча, глянул на волчьи клыки и выпалил:

-А он…

Ответ зайца: «А он бело-серо-чёрный!».

Игра «Куда лето прячется?»

Цель: развитие внимания, творческого воображения.

Описание. Дети слушают произведение Б. Сергуненкова «Куда лето прячется?», затем отвечают на вопрос педагога: «Куда может спрятаться лето, чтобы с наступлением тепла опять вернуться?».

КУДА ПРЯЧЕТСЯ ЛЕТО?

Когда-то на земле не было зимы, а было одно лето. Что это была за прекрасная пора: земля была мягкой, как пух, вода в речке тёплой, деревья росли круглый год, листья не сбрасывали и были вечно зелены!

Так продолжалось до тех пор, пока однажды зима не обиделась.

— Что же это такое, — говорит, — всё лето и лето, пора и совесть знать.

Стала зима лето теснить. А куда лету деваться?

Бросилось лето в землю, а землю мороз сковал. Кинулось в реку — река льдом покрылась.

— Погибаю, — говорит, — некуда мне деваться. Убьёт меня зима…

Дети отвечают па вопрос педагога, затем он читает авторское окончание текста.

Тут говорят лету почки на деревьях:

— Иди к нам, мы тебя спрячем.

Лето спряталось в почках деревьев, укрылось от холодной зимы. Ушла зима. Засветило солнце, зажурчали ручьи. Почки на деревьях набухли и раскрылись — вырвалось, выкатилось лето на волю. Пришло лето на землю.

С тех пор лето от зимы в почки деревьев и прячется. А придёт весна, появятся на деревьях новые листочки, говорят люди — лето пришло!

Игра на развитие воображения и фантазии

Цель: развитие внимания, воображения, фантазии.

Описание. После прочтения стихотворения В. Инбер «По душка» педагог предлагает детям перечислить сны подушки, на рисовать один из её снов, затем прокомментировать его.

ПОДУШКА

Поздно ночью у подушки,

Когда все утомлены,

Вырастают маленькие ушки,

Чтобы слушать сны.

Сны бывают разные. Их много:

Снятся чудеса,

Снятся приключения, дорога,

Реки и леса,

Снятся лыжи, снеговые горки,

Солнечный газон,

Школьная тетрадь, где все «пятёрки».

О, волшебный сон!

Сны текут то явственней, то глуше,

Как ручей, точь-в-точь.

И подушка, навостривши уши,

Слушает всю ночь.

Днём зато, уставши до упаду,

В жажде тишины,

Спит она — будить её не надо, —

Спит и видит сны.

Игра «Иллюстрируем стишок»

Цель: развитие внимания, воображения.

Описание. Педагог просит детей сосредоточиться и представить себе картину, описанную автором в стихотворении, затем сделать иллюстрацию к стихотворению.

СТИХИ О СОЛНЦЕ

Колокольчик синенький прозвенел букашке:

«Ты скажи мне, милая, что там за ромашка

Выросла над облаком, жёлтая такая,

Яркая, лучистая, очень уж большая?»

«Это, кроха, не цветок, — та в ответ смеётся, —

Это крупное светило под названьем Солнце».

Т. Маршалова

МАМЕ

В горшочек посажу росток,

Поставлю на окне.

Скорей, росток, раскрой цветок –

Он очень нужен мне.

Промчатся ветры за окном

Со снежною зимой,

Но будет выше с каждым днем

Расти цветочек мой.

Когда же по календарю

Весны настанет срок,

Восьмого марта подарю

Я маме свой цветок!

В. Шуграева

* * *

Дед Мороз прислал нам ёлку,

Огоньки на ней зажёг.

И блестят на ней иголки,

А на веточках — снежок!

В. Петрова

ДЕД МОРОЗ БУМАЖНЫЙ

Дед Мороз бумажный –

Он седой и важный,

С бородою и мешком,

С деревянным посошком…

Целый год на антресоли

Он лежал в пыли в неволе,

А теперь стоит на стуле

Он под ёлкой в карауле –

Поджидает Новый год.

-Тихо! Слышите?.. Идет!!!

С. Пшеничных

ОСЕННЕЕ

Хмурит брови день осенний,

Без зонта — совсем пропасть.

Замедляет лист круженье,

Словно ищет, где упасть…

Е. Неменко

КАК У НАШЕЙ БАБУШКИ

Как у нашей бабушки

Хороши оладушки!

Уселись мы рядком,

Поливаем их медком,

Запиваем молоком.

Т. Бойко

* * *

Везде, как будто вездеход,

На гусеницах танк пройдет.

Ствол орудийный впереди,

Опасно, враг, не подходи!

Танк прочной защищен броней

И сможет встретить бой!

Н. Иванова

ПЕРВОКЛАШКА

Рано-рано утром вся большая улица

Смотрит в окна из домов — мальчиком любуется.

Творческие игры для младших школьников

Забавные зверюшки

В основе этой игры – аппликация. Причем из этой игры можно сделать две игры.

Цели:

• развитие художественной фантазии и чувства юмора,
• воспитание добросовестного и аккуратного отношения к труду,
• определение индивидуальных способностей.

Описание игры

Учитель делает заготовки деталей какого-то зверюшки (в данном примере – мишки). Комплект деталек – одинаковый для каждого ребенка. Эти комплекты должны быть сделаны из двусторонней цветной бумаги.

Задание 1

Учитель показывает детям образцы аппликаций и объясняет, как можно расположить на картонке детали зверюшки-игрушки в нескольких вариантах. Двусторонняя цветная бумага позволяет располагать детальки по-разному, а значит – действия зверюшки-игрушки (аппликации) тоже будут разные. Например (см. Приложение):

1. Мишка косолапый (см. рисунок 1).
2. Мишка не косолапый (см. рисунок 2).
3. Мишка задумался (см. рисунок 3).
4. Мишка шагает на 2-х лапах или танцует (см. рисунок 4).
5. Мишка шагает на 4-х лапах (см. рисунок 5).
6. Мишка сидячий (см. рисунок 6).

Дети должны запомнить, чем отличаются эти картинки (в какую сторону смотрит мишка, когда сидит или стоит на месте, шагает или танцует). Потом картинки учитель убирает, и каждый ребенок из своего комплекта деталек составляет на картонке (картонка должна быть другого цвета) свою картинку – один из этих вариантов.

Примечание. Для аппликации можно использовать белую бумагу, но фон при этом должен быть обязательно цветным.

Задание 2

Когда у каждого ребенка есть своя аппликация зверюшки-игрушки, можно предложить сделать из аппликации поздравительные открытки мамам или папам. Если нарисовать глазки, носик, какой-то цветок в лапах мишки, написать конкретное поздравление – получится веселая открытка (см. Приложение, рисунок 7). Дети могут нарисовать то, что предложит учитель, а могут – использовать свою фантазию.

Примечание. Если дети справились с заданием 1 достаточно быстро и у них есть желание продолжить эту игру, то можно объяснить задание 2 сразу. А если они устали, то задание 2 лучше оставить на другой день.

Удобнее сначала расположить детальки на картонке, кое-где обвести их слегка простым карандашом, а потом уже приклеивать на обозначенные места, чтобы избежать ненужных смещений деталек. За количеством нанесенного на детальки клея и временем его высыхания тоже надо следить.

Цветовые секретики

Цели:

• знакомство с такими понятиями как цветовой тон и штрихование («секретики» получения некоторых цветовых тонов),
• развитие художественной фантазии,
• воспитание добросовестного и аккуратного отношения к труду,
• определение индивидуальных способностей.

Описание игры

Если раскрашивать картинки готовыми цветами, которые есть в наборе карандашей, а не смешивать некоторые цвета, то картинки могут получиться не очень похожие с тем, что бывает в действительности.

Смешивать цвета надо для того, чтобы найти правильные тона. В зависимости от разных пропорций каждого цвета получаются разные тона. Давайте посмотрим это на примерах.

Упражнение 1

1. В альбоме надо простым карандашом сделать контуры трех одинаковых квадратов.

2. Взять желтый карандаш и в один слой закрасить каждый квадрат слева направо, справа налево (пока – самое простое штрихование) – аккуратно.
Получилось три одинаковых желтых квадрата.

3. Взять синий карандаш и на желтый цвет второго квадрата нанести один слой синим цветом.

4. А в третьем квадрате на желтый цвет нанести два слоя синего цвета с помощью синего карандаша.

Цвет второго квадрата получился светло-зеленый после использования в одинаковых пропорциях желтого и синего цветов.
А в третьем квадрате синего цвета в два раза больше, чем желтого, и получился темно-зеленый цвет.
Светло-зеленый и темно-зеленый можно считать двумя разными тонами одного зеленого цвета.
Если смешать желтый цвет и красный, то они превратятся в оранжевый, а если смешать синий цвет и красный, то получится фиолетовый.
Эксперименты с этими цветами можно также попробовать на квадратах.

Упражнение 2 (вариант 1)

1. Нарисовать схематично кленовый лист. Разделить его на три части – приблизительно равные, как показано на рисунке 9 (см. Приложение).

2. Сначала закрасить все 3 части, т. е. весь схематичный кленовый лист желтым карандашом в один слой.
Закрашивать (штриховать) такие формы лучше диагонально.

3. Вторую часть закрасить синим карандашом в один слой по желтому цвету, строго соблюдая линии второй части.

4. Третью часть закрасить синим карандашом в два слоя по желтому цвету, строго соблюдая линии третьей части.
То, что было в упражнении 1 на трех отдельных квадратах, теперь рядом – на схематичном кленовом листе.

Упражнение 2 (вариант 2)

1 и 2. как в первом варианте.

3. Вторую часть раскрасить синим карандашом в один слой, немного заходя произвольно за линию, соединяющую первую и вторую части, т. е. на первую часть, но при этом точно соблюдая остальные линии второй части.

4. Третью часть раскрасить синим карандашом в два слоя, немного заходя произвольно за линию, соединяющую вторую и третью части, т. е. на вторую часть, но при этом точно соблюдая остальные линии третьей части.

Получился постепенный переход тонов от желтого до темно-зеленого. И это уже похоже на расцветку настоящего осеннего кленового листа (см. Приложение, рисунок 10). Но для абсолютного сходства еще многому надо учиться.
Такие «цветовые секретики» научат младших школьников рисовать красиво, а не по принципу «каля-маля».

Примечание. После работы с цветными карандашами можно сделать упражнения 1 и 2 с акварельными красками. Но с красками работать сложнее. Если в альбоме надо закрасить уже крашенную поверхность, то предыдущий слой должен высохнуть (по условиям упражнений).
Двойные открытки, на которых меняется цвет какого-то предмета. Секрет открытки в том, как меняется этот цвет.

Любимые банты кота Леопольда

Цели:

• развитие художественной фантазии,
• воспитание добросовестного и аккуратного отношения к труду,
• определение индивидуальных способностей.

Описание игры

1. Альбомный лист формата А4 складывается пополам так, чтобы получилась заготовка двойной открытки формата А5.

2. На первом листе (как бы на обложке) рисуется картинка. В нашем примере это будет кот Леопольд с шикарным бантом (см. Приложение, рисунки 11 и 12). Кот разукрашивается цветными карандашами, а то место, где должен быть бант, вырезается ножницами, и от него остается только обведенный контур. Вырезанный контур отмечаем на втором листе.

3. Переворачиваем первый лист и на то место, где отмечен контур банта, приклеиваем синий прямоугольник из цветной бумаги – с запасом, чуть больше контура банта. А сверху этого прямоугольника по принципу блокнота, т. е. только за верхний край, приклеиваем оранжевый прямоугольник такого же размера. Приклеенная полоска не должна выглядывать из вырезанного контура первого листа.

4. Теперь на цветных прямоугольниках, сначала на одном, потом на другом, кроме основного контура, надо нарисовать еще и складки банта (как показано на рисунках 11 и 12).

Если отогнуть оранжевую страничку кверху и закрыть открытку – то у кота Леопольда будет синий бант, а если вернуть оранжевую страничку на прежнее место – то бант будет оранжевый. Получилась открытка с секретом.

Примечание 1. Для выполнения этого задания удобно использовать трафарет.

Примечание 2. Если на детских рисунках получатся немного другие коты – это не принципиально.

Примечание 3. Для работы с ножницами необходимо объяснить детям соответствующие правила техники безопасности. Не следует начинать вырезать нарисованный бант сразу с его контура. Маленьким детям лучше сначала согнуть лист по середине нарисованного банта на какой-то ровной поверхности (на столе, на фанерке…), но так, чтобы не оставалась линия сгиба, аккуратно придерживая лист за уголки. Затем ножницами сделать по середине нарисованного банта маленькую надсечку. Отложить ножницы, расправить лист. А потом продолжить работу с ножницами.

Выбери цыпленку зонтик

Цели:

• развитие художественной фантазии,
• воспитание добросовестного и аккуратного отношения к труду,
• определение индивидуальных способностей.

Описание игры

1. Альбомный лист формата А4 складывается пополам так, чтобы получилась заготовка двойной открытки формата А5.

2. На первом листе (как бы на обложке) рисуется картинка. Теперь это будет цыпленок с зонтиком (см. Приложение, рисунки 13 и 14). Цыпленок разукрашивается цветными карандашами, а то место, где должно быть полотно зонтика, вырезается ножницами, и от него остается только обведенный контур. Вырезанный контур отмечаем на втором листе.

3. Переворачиваем первый лист и на то место, где отмечен контур полотна зонтика, приклеиваем синий прямоугольник из цветной бумаги – с запасом, чуть больше контура полотна зонтика. А сверху этого прямоугольника по принципу блокнота, но уже только за нижний край, приклеиваем розовый прямоугольник такого же размера. Приклеенная полоска не должна выглядывать из вырезанного контура первого листа.

4. Теперь на цветных прямоугольниках, сначала на одном, потом на другом, кроме основного контура, надо нарисовать еще и контуры, где располагаются спицы зонтика (как показано на рисунках 13 и 14).

Если отогнуть розовую страничку книзу и закрыть открытку – то у цыпленка будет синий зонтик – например, от дождя, а если вернуть розовую страничку на прежнее место – то зонтик будет розовый – например, от солнца. Получилась открытка с секретом.

Примечание 1. Для выполнения этого задания удобно использовать трафарет.

Примечание 2. Если на детских рисунках получатся немного другие цыплята – это не принципиально.

Примечание 3. Для работы с ножницами необходимо объяснить детям соответствующие правила техники безопасности – так же, как написано в примечании 3 к предыдущей игре, только здесь вырезается полотно зонтика, а там – контур банта.

«Развитие творческих способностей младших школьников в ГПД»

«Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочное время»

В педагогической деятельности большое внимание уделяется именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

Творчество — это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Нет ни капли сомнения, что все дети талантливы. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребёнка — это одна из важнейших задач педагогов.

Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь.

Развитие творческих способностей это:

— Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

— Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

— В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных традиций.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

— усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

— организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся;

— выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

— создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

— развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

— создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.

Рукоделие как способ развития индивидуальных творческих способностей детей.

Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в художественном образовании детей. Рукоделие, как один из самых распространенных его видов, особенно доступно для восприятия ребенком; его красота и естественность пробуждают любовь к природе, интерес к истории и культуре своей Родины.

Совместный труд способствует укреплению дружбы между детьми. Работа по рукоделию привлекает детей своей необычностью и новизной, оно похоже на настоящее дело; это уже не труд » понарошку», дети делают настоящую вещь, которую можно использовать в игре, в быту, подарить близким.

Любое изделие, выполненное ребенком – это его труд, в который он вкладывает много старания, усилий, терпения, времени и, главное желание сделать хорошо и красиво..

«Воспитание сказкой» – универсальное занятие во внеурочной деятельности младших школьников.

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» – эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.

Воспитательная роль сказок очень значима в процессе развития и становления маленького человека. Сказки – это своего рода «воспитательная система», которая включает в себя нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское воспитание и т.д.

Особо нужно подчеркнуть роль сказки в жизни ребенка. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учится в ней жить. Сказочный мир замечательно приспособлен для полноценного развития ребенка.

В учебно-воспитательной деятельности используются следующие методы, приемы:

– Загадывание и отгадывание загадок.

– Чтение наизусть пословиц, скороговорок, потешек.

– Придумывание определений к заданному слову.

– Рассказывание сказки детям.

– Творческие задания по содержанию сказок.

– Придумывание сказки на заданную тему

Предлагаются детям творческие задания, развивающие мышление и воображение:

К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным…»

К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот – три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?».

Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству.

— Следующий метод для развития творческого воображения – «Постановка проблемного вопроса поискового характера»: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?» «А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»

В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон. Таким образом, каждый ребёнок проявляет себя в какой-нибудь роли, развивает уверенность в своих силах, а это открывает дорогу к творчеству.

Работа во внеурочной деятельности способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Улучшить организацию работы помогает соблюдение некоторых правил:

— Служить примером для подражания.

— Поощрять сомнения.

— Разрешать делать ошибки.

— Поощрять разумный поиск.

— Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности.

— Готовить к препятствиям.

На занятиях изобразительного искусства и технологии дети знакомятся с народно-художественными промыслами. У школьников формируются творческие умения и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративные изделия. Также данные занятия способствуют развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников, воспитанию хорошего эстетического вкуса, интереса и любви к народному искусству, искусству родного края.
Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

— ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений;

— вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся;

— дидактические и сюжетно-ролевые игры;

— экскурсии, наблюдения;

— творческие мастерские.

Творчество – постоянный спутник детства. Рисование является едва ли не самым интересным видом творческой деятельности детей школьного возраста.

Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, так как функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логически рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает, им стать неординарной, развитой личностью. Занятия изобразительным искусством тренирует кисть и пальцы ребенка, что создает благоприятные условия для становления навыка письма. Создание образов и фантазии способствует развитию логического и пространственного мышления. Развитию ассоциативного мышления, необходимо при освоении математики.

Мышление и творчество неотделимы. Основное предназначение занятий по искусству — формирование навыков построения бесчисленного множества реальностей, развитие воображения (фантазии). Эмоциональность, интерес, активность лежат в основе творческой деятельности на занятиях по изобразительному искусству.

Наиважнейшим источником детской фантазии являются эмоции. Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Творческая работа- это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприятие.

Игра — это поле творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль. Дети помогают им выполнять какие-либо задания, путешествуют вместе с ними по стране Математики. Развитие творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности) происходит, к примеру, при выполнении заданий:

— Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур?).

— Чем отличаются картинки?

— Раскрась участки, на которых ты встретишь такие фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры).

— Продолжи линию.

— Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д.

Для развития воображения:

— Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка.

— Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет;

— Игра «Давай пофантазируем» и т.д.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и в развитии.

Задача школы — подхватить инициативу семьи, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности.

Главная задача педагога — вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль педагога здесь — роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Для достижения этой цели необходимо использовать все возможные методы, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности во внеурочное время.

Статья на тему: «Развитие творческих способностей младших школьников в условиях группы продленного дня»

Кутняхова Кристина Юрьевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

Способность творить заложена в ребенке с раннего детства и поэтому ее нужно уметь раскрыть. Только творческий человек может найти выход из необычной, неординарной ситуации.

Творчество – это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность. Это деятельность, в процессе которой создается что- то новое. Поэтому на занятиях необходимо пробудить творческое начало в каждом ребенке, помочь понять и найти себя, чтобы жизнь в группе продленного дня стала радостной и насыщенной.

«Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития». (Б.В.Давыдов). Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, воображение. В процессе творчества у него возникает интерес не только к результату, но и в первую очередь к процессу деятельности, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого. В основе творчества лежит умение комбинировать старое в новые сочетания. Творчество дает переживание своей целостности, оно отражает внутренний мир ребенка, его стремления, желания. В момент творчества человек наиболее полно осознает себя как личность. Одна из главных задач воспитателя ГПД является раскрытие и развитие творческих способностей младших школьников.

Продленный день является неизмеримым потенциалом воспитательного воздействия при максимальном использовании всех режимных моментов.

Целью работы по развитию творческих способностей младших школьников в группе продленного дня является: формирование творческой личности каждого обучающегося, развитие эстетического вкуса, обогащение внутреннего мира.

Чтобы достигнуть цели ставятся следующие задачи:

• Создавать условия для развития художественного вкуса у детей.

• Развивать культурное взаимоотношение детей в коллективе.

• Знакомить детей с различными видами искусств: живопись, скульптура, архитектура, литература, театр.

• Формировать у детей образную, выразительную, правильную речь.

Для эффективного развития творческих способностей в группе продлённого дня необходимо четкое, продуманное планирование всех направлений ее работы, а также комплексный, системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения обучающихся, посещающих группы.

В работе используются различные формы и методы работы: групповая . индивидуальная, работа в парах и со всей группой.

Участие младших школьников в различных видах деятельности способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, коммуникативность, стремление к успеху и различные мотивационные качества. На занятиях у детей совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбор альтернативы.

Художественно – речевая деятельность в группе продленного дня разнообразна. Значительное место в художественно- речевой деятельности занимают такие ее виды, как выразительное чтение наизусть, пересказ, рассказывание. Развитию образности и выразительности детской речи, активации поэтического слуха способствуют различные приемы. Здесь отгадывание и загадывание загадок, чтение наизусть пословиц и поговорок, дающих возможность ребенку приобрести навык кратко, ясно и образно выражать свои мысли, чувствовать мелодичность и ритм речи.

Большое внимание воспитатель должен уделять и технике речи: четкой дикции и умению управлять своим голосом. Рассказывание – один из любимых видов художественно- речевой деятельности. Используются различные виды его – по картине, по предмету, по словестному образу.

Художественно — речевая деятельность тесно переплетена с театрально игровой, в процессе которой, дети драматизируют небольшие художественные произведения, инсценируют сказки.

Читая сказки и беседуя по ним, дети умеют сосредотачиваться и внимательно слушать, выделять главную мысль произведения, объяснять свое отношение к содержанию и отдельным персонажам.

Нет детей, которые не любили бы сказки. В этих увлекательных историях есть сказочные превращения, полные ярких событий и чудесных приключений. Влияние сказок, прочитанных в детстве очень велико.

Большое внимание уделяется в ГПД изобразительной деятельности, к которой относятся занятия изобразительным искусством, конструирование, лепка, аппликация и оригами.

Занятия изобразительным искусством. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира. Чем больше у детей младшего школьного возраста развито восприятие, наблюдательность, тем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче и выразительнее их рисунки.

Занятия изобразительным искусством является неиссякаемым источником для творчества младших школьников. Они не могут быть скучными и неинтересными. В нем дети заново открывают прекрасный и красочный мир, по- новому увиденный им.

Конструирование предполагает специфические приемы обследования: умение выделять основные части. Опорные детали, их расположение и т.д.

Конструирование — это сложный комплекс умственных и практических действий. Это вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов. Конструирование характеризуется поиском способов построения путем соединения деталей.

Виды конструирования: по образцу, по замыслу. Конструирование по замыслу предполагает к более самостоятельному планированию своей деятельности и творческим возможностям.

Лепка из различных материалов: пластилина, теста. Она позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. Ребенок должен уметь отражать характер образов и динамику действий, пропорциональные соотношения фигур и умение их соединять с помощью дополнительных частей: шишек, желудей, веточек, семян и т.д.

Лепка расширяет кругозор детей, способствует восприятию художественного вкуса детей, умению наблюдать, ведь герои, которых они делают рядом с нами, оживают, живут, ходят по улице.

Аппликация – самый распространенный и доступный вид занятий. Для нее используют бумагу, салфетки, кожу, мех, солому. Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Младшие школьники осваивают основные приемы вырезания: от вырезания по прямой линии до округлых форм, квадратов и т д. При выполнении аппликаций у детей развивается память, мышлении, воображение, фантазия.

Занятия оригами вызывают у детей много положительных эмоций, из фигурок которых они создают целый фантастический мир. Дети учатся с помощью складывания, сворачивания бумаги и подрезания некоторых частей получать законченную поделку. Им нравятся особенно такие поделки, которые выполняют какие- либо движения: машут крыльями, открывают рот. Поделки из оригами можно использовать, как подарок, с ними можно играть, а так же украсить групповую комнату и т.д.

Оригами развивает мелкую моторику рук, воспитывает наблюдательность, самостоятельность и аккуратность.

В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно- двигательная координация. В процессе художественной деятельности формируется сенсорика, мышление, память, развивается художественный вкус, нравственные качества.

Занятия по бисероплетению и шитью доставляют много удовольствия и радости детям. Ведь поделки, сделанные своими руками можно подарить близким и друзьям, использовать их в быту, по предназначению. Ведь фантазия и умелые руки творят настоящие чудеса. Это одно из любимых занятий детей.

Детские праздники, проведенные в группе продленного дня, дают возможность проявить себя и свои способности, а воспитателю лучше узнать каждого ребенка.

Каждый праздник- это яркое событие в жизни детей, которое запоминается надолго. Дети любят праздники потому, что они вызывают бурю положительных эмоций и переживаний. И не только праздники, но и сама подготовка к ним — это большое и важное коллективное дело, требующее фантазии, творчества, выдумки и инициативы.

Наше общество является развивающимся, а «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом…».

Соответственно школа должна создать условия для всестороннего развития детей, их познавательных интересов, навыков самообразования, общеучебных умений, и, конечно, творческих способностей.

Благоприятными условиями для формирования творческих способностей младших школьников является разнообразная деятельность в условиях группы продленного дня. В группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить коррективы в процесс деятельности, т.е. создаются условия для большей свободы творчества. Деятельность детей в группе продленного дня разнообразна и включает занятия, как в помещении, так и на улице, соответственно расширяется пространство и возможности для творчества. В группе находятся дети разного возраста, а это создает базу для обмена опытом, знаниями, практическими умениями и навыками. Дети в группе продленного дня находятся в ситуации, когда они стоят перед необходимостью проявлять самостоятельность, мыслить, саморазвиваться и проявлять творчество, поскольку нет строгого регулирования деятельностью каждого воспитанника в каждый момент времени.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке — это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Выготский Л.С. уточняет, что творчество возможно исключительно на основе имеющегося опыта, иначе невозможно создать что-то новое (потому возможности творчества у взрослых шире).

Соответственно важно обогатить мир ребенка яркими впечатлениями, новыми знаниями, полученными через разнообразную деятельность, помочь получить свой собственный опыт.

Ведущая идея педагогической деятельности-создание условий для формирования творческой, активной личности, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуального подхода к развитию каждого воспитанника.

ГПД призвана обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствовать укреплению их здоровья, обеспечивать высокий уровень работоспособности, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие детей. Задача воспитателя ГПД заключается не только в том, чтобы занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать мероприятия, которые были бы интересны и полезны младшему школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. При этом обязательно учитываются индивидуальные особенности ребенка, его интересы. Занятия в ГПД способствуют также формированию системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру. Доброжелательная обстановка, внимательное отношение, помощь друг другу, взаимовыручка – необходимые условия для личностного развития учащегося, учебной, досуговой, оздоровительной деятельности, которые создаются группе продленного дня для младших классов.

Группа продленного дня – незаменимый потенциал воспитательного воздействия школы на ребёнка, но реализуется он лишь при условии высокой организации работы группы продлённого дня и максимального использования всех предоставляемых режимом продлённого дня возможностей. Решение этой задачи — дело весьма сложное, оно требует согласованных усилий всего педагогического коллектива, учителя и воспитателя. Тесная связь воспитателя ГПД с учителем позволяют глубже понять ученика, найти именно тот подход к нему, который поможет ребенку лучше раскрыться, реализовать свой потенциал.

Основное время в ГПД не должно поглощаться самоподготовкой, выполнением домашних заданий, а должно способствовать формированию общественной культуры – взращиванию самого себя, совокупности главных жизненных ценностей, способствовать развитию личностных качеств ребёнка, навыков общения, гуманистических привычек, творческих способностей.

Творческие способности – это, прежде всего: гибкость мышления, позволяющая быстро переключаться с одной идеи на другую. Оригинальность, выражающаяся в умении находить свежие решения. Любознательность – способность с любопытством воспринимать все новое. Смелость в достижении конечного результата, преодоление боязни ошибиться. Тяга к экспериментированию, созиданию нового.

Оптимальные условия для развития творческих способностей младших школьников создаются в рамках интеграции учебной и внеурочной деятельности, что ярко прослеживается в условиях группы продлённого дня. Часы свободные от учебных занятий заполняются интересными делами, дающими выход творческой энергии детей, развивающими их креативные и познавательные способности, расширяющими кругозор и умение общаться. Проявление элементов творчества необходимо развивать у детей и в трудовой, и в игровой, и в учебной деятельности.

Пребывание ребенка в группе продленного дня создает условия для посещения младшими школьниками различных кружков и секций. Что способствует самовыражению детей и улучшению их коммуникативных навыков. Детям предлагаются различные формы деятельности, из которых каждый ученик может выбрать то, что ему больше нравится и что лучше получается (первое напрямую зависит от второго).

Конечно же, работа должна вестись планомерно и целенаправленно.

Большое значение в воспитании детей, расширении кругозора, привитии любви к чтению книг, интереса к учебе имеют игры. Игра является одним из источников речевого и умственного развития детей, способствует закреплению знаний, пробуждает интерес к познанию нового, развивает любознательность. В младшем школьном возрасте значительное место занимают настольные игры с правилами. Участие в играх способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияют на нравственное развитие. С интересом дети участвуют в дискуссиях на различные темы, что учит детей аргументированно выражать свои мысли, слушать и слышать собеседника, уважать чужую точку зрения.

>Игры на развитие творческого воображения для младших школьников

Развивающие игры для начальной школы

Игра «Хохотальная путаница»

Цель: развитие творческого воображения.

Описание. После прочтения педагогом стихотворения детям предлагается выполнить задание.

ЖИЛ-БЫЛ ОДИН СЛОНЕНОК

Одну простую сказку,

А может, и не сказку,

А может, не простую

Хочу я рассказать.

Ее я помню с детства,

А может, и не с детства,

А может, и не помню,

Но буду вспоминать.

В одном огромном парке,

А может, и не в парке,

А может, в зоопарке

У мамы с папой жил

Один смешной слоненок,

А может, не слоненок,

А может, поросенок,

А может, крокодил.

Однажды зимним вечером,

А может, летним вечером

Он погулять по парку

Без мамы захотел

И заблудился сразу же,

А может, и не сразу же,

Уселся на скамеечку

И громко заревел.

Какой-то взрослый аист,

А может, и не аист,

А может, и не взрослый,

А очень молодой,

Решил помочь слоненку,

А может, поросенку,

А может, крокодильчику,

И взял его с собой.

— Вот эта твоя улица?

— Вот это моя улица.

А может быть, не эта,

А может, не моя.

— Вот это твоя клетка?

— Вот это моя клетка,

А может, и не эта,

Не помню точно я.

Так целый час ходили,

А может, два ходили

От клетки до бассейна

Под солнцем и в пыли,

Но дом, где жил слоненок,

А может, поросенок,

А может, крокодильчик,

В конце концов нашли.

А дома папа с бабушкой,

А может, мама с дедушкой

Сейчас же накормили

Голодного сынка,

Слегка его погладили,

А может, не погладили,

Слегка его пошлепали,

А может, не слегка.

Но с этих пор слоненок,

А может, поросенок,

А может, крокодильчик

Свой адрес заучил

И помнит очень твердо,

И даже очень твердо.

Я сам его запомнил,

Но только позабыл.

Э. Успенский

Задание. Нарисовать портрет главного героя стихотворения — «слонёнка, а может, поросёнка, а может, крокодильчика», совместив на портрете несколько признаков от каждого из названных животных.

СТАСЬ-МЕЧТАТЕЛЬ

Улёгся Стась

Средь лужка,

Глядит в небеса

И думает:

«Кабы

Были бы те облака –

Ромовые бабы!

А те розовые тучки –

Сливочные тянучки!

А те золотые в лазури –

Пончики в сладкой глазури…

А весь бы небесный купол

Из сахарного песку был,

А дождик бы шёл — из конфет…

Вот был бы чудесный свет!

Лежал бы я на траве,

На шёлковой мураве,

В сладкое небо глядел

И ел бы себе… и ел…»

Ю. Тувим

Задание. Продолжите мысленно рисовать «вкусные» картины, используя различные природные явления: туман, град, гололёд, вьюгу, листопад, ледоход и др.

КИТ И КОТ

В этой сказке нет порядка:

Что ни слово — то загадка!

Вот что сказка говорит:

Жили-были КОТ и КИТ.

КОТ — огромный, просто страшный

КИТ был маленький, домашний.

КИТ мяукал, КОТ пыхтел.

КИТ купаться не хотел,

Как огня воды боялся.

КОТ всегда над ним смеялся!

Время так проводит КИТ:

Ночью бродит, днем храпит.

Кот плывет по океану,

КИТ из блюдца ест сметану.

Ловит КИТ мышей на суше.

КОТ на море бьет баклуши!

КИТ царапался, кусался,

Если ж был неравен спор –

От врагов своих спасался,

Залезая на забор.

Добрый КОТ ни с кем не дрался,

От врагов уплыть старался:

Плавниками бьет волну

И уходит в глубину…

КИТ любил залезть повыше.

Ночью песни пел на крыше.

Позовешь его:

— Кис, кис! —

Он охотно спрыгнет вниз.

Так бы все и продолжалось

Без конца, само собой,

Но развязка приближалась:

В море вышел китобой.

Зорко смотрит капитан.

Видит — в море бьет фонтан.

Он команду подает:

— КИТ по курсу! Полный ход!

Китобой подходит к пушке…

Пушки — это не игрушки!

Я скажу начистоту:

Не завидую КИТУ!

— Мама! –

Крикнул китобой,

Отскочив от пушки. —

Что же это?.. Хвост трубой…

Ушки на макушке…

Стоп, машина! Брысь, урод!

Эй, полундра: в море — КОТ!

— Успокойся! Что с тобой?

— Я, — кричит, — не котобой!

Доложите капитану —

Я стрелять в кота не стану!

Наказать я сам готов

Тех, кто мучает котов!

«Всем-всем-всем! –

Дрожа, как лист,

Телеграмму шлет радист-

Всем-всем-всем! На нас идет

Чудо-Юдо Рыба-Кот!

Тут какая-то загадка!

В этой сказке нет порядка!

Кот обязан жить на суше!

SOS! (Спасите наши души!)»

И в ответ на китобазу

Вертолет садится сразу.

В нем ответственные лица

Прилетели из столицы:

Доктора, профессора,

Медицинская сестра,

Академик по КИТАМ,

Академик по КОТАМ,

С ними семьдесят студентов,

Тридцать пять корреспондентов,

Два редактора с корректором,

Кинохроника с прожектором,

Юные натуралисты

И другие специалисты.

Все на палубу спустились,

Еле-еле разместились.

Разбирались целый год –

Кто тут КИТ и где тут КОТ.

Обсуждали, не спешили.

И в конце концов решили:

«В этой сказке нет порядка.

В ней ошибка, опечатка:

Кто-то, против всяких правил,

В сказке буквы переставил,

Переправил «КИТ» на «КОТ»,

«КОТ» на «КИТ», наоборот!»

Ну, и навели порядок:

В сказке больше нет загадок.

В океан уходит КИТ,

КОТ на кухне мирно спит…

Все как надо,

Все прилично.

Сказка стала — «на отлично»!

Всем понятна и ясна.

Жаль,

Что кончилась

на!..

Б. Заходер

Задание. Придумайте пары слов, отличающиеся всего лишь одной буквой, например: САЛАТ — САЛЮТ, ДУДКА — ДЕДКА, БАК — БЫК, ЛЕНЬ — ЛИНЬ, ДЕНЬ — ДАНЬ.

Есть где-то Кошачья Планета.

Там кошки, как люди, живут:

Читают в постели газеты

И кофе со сливками пьют.

У них есть квартиры и дачи,

Машины и прочий комфорт,

Они обожают рыбачить

И возят детей на курорт.

Летают в заморские страны,

Находят алмазы с кулак,

Сажают на клумбах тюльпаны

И даже разводят собак.

Роскошная жизнь на планете

У кошек, котов и котят!

Но странные жители эти

Всё время о чём-то грустят.

Как много игрушек хороших,

Как много пластинок и книг!

Вот нет только кошек у кошек…

Ах, как же им грустно без них!

А. Усачёв

Задание. Придумайте другую планету, которой управляют животные, например: Слоновья Планета или Муравьиная Планета. Расскажите, чем там занимаются животные.

Игра «Если бы да кабы…»

Цель: развитие творческого воображения.

Описание. Детям предлагается дать волю своему воображению и мысленно пообщаться со сказочными героями, дав ответ на предложенный вопрос.

Вопросы:

— Если бы ты встретил Красную Шапочку до того, как она вошла в лес, от чего бы ты её предостерёг?

— Если бы ты стал обладателем скатерти-самобранки, то как бы ты ею воспользовался?

— Если бы ты оказался в тёплых краях вместе с Дюймовочкой, ставшей женой эльфа, о чем бы ты ее расспросил?

— Если бы в твои руки попало волшебное блюдечко и золотое яблочко, что бы ты попросил их показать?

— Если бы к тебе прилетел в гости Карлсон, как бы вы развлекались?

— Если бы ты вдруг стал таким же маленьким, как Незнайка — размером с огурец, — как бы ты себя чувствовал?

— Если бы тебе довелось заглянуть в избушку Бабы Яги, какой подарок ты бы ей принёс, чтобы она стала доброй и помогла тебе?

— Если бы ты поймал золотую рыбку, то каких три желания попросил бы её исполнить?

— Если бы старик Хоттабыч попросил тебя рассказать, что представляет собою планета Земля, что бы ты ответил?

— Если бы ты оказался в Доме дружбы крокодила Гены и Чебурашки, в какие игры ты предложил бы поиграть своим новым друзьям?

— Если бы лиса Алиса позвала бы тебя прогуляться, что бы ей на это ответил?

— Если бы тебя познакомили с царевной Несмеяной, как бы ты попытался её рассмешить?

— Если бы на пороге твоей школы появился бы огнедышащий Змей Горыныч, как бы ты поступил?

— Если бы тебе поручили испечь Колобок, каким бы ты его сделал?

— Если бы Курочка Ряба снесла для тебя золотое яичко, что бы ты с ним сделал?

— Если бы Дедка долго раздумывал, какой овощ ему посадить, что бы ты посоветовал?

— Если бы у тебя появились сапоги-скороходы, какое применение ты бы им нашел?

— Если бы ты случайно встретил Русалочку, что бы ей пожелал?

— Если бы вылепленная тобою Снегурочка вдруг ожила, что бы ты стал делать?

Игра «Проиграем ситуацию»

Цель: развитие мышления, творческого воображения.

Описание. Для проведения игры дети разбиваются на группы. Количество игроков в группе зависит от количества ролей, представленных в карточке-ситуации. Каждая группа получает карточку с данным в ней текстом, описывающим какую- либо жизненную ситуацию.

Задача: сыграть эту ситуацию по ролям и придумать небольшое продолжение, а точнее, завершение истории. Учитель напоминает детям о необходимости соблюдения правил этикета и о существовании таких качеств личности, как доброта, сочувствие, взаимопонимание. На подготовку отводится 5-7 минут, затем группы детей по очереди демонстрируют свое творческое мастерство.

Пример карточки-ситуации

Действующие лица: автор, бабушка, четверо внучат.

Очень любят бабушку

Четверо внучат.

— С добрым утром, бабушка! –

Весело кричат.

А. Барто

Вариант доигрывания ситуации

Бабушка (улыбаясь). Доброе утро, мои милые, доброе утро. Как спалось?

Внуки. Спасибо, хорошо.

— Я спал без задних ног!

— Бабушка, а я во сне тебя видел!

— Бабушка, а ты уже давно встала?

Бабушка. Давно, давно, мои родные. Я уже и завтрак вам приготовила. Ну, пойдемте к столу. Угощу вас блинками с вареньицем! (Уходят.)

Карточки-ситуации

УТРЕННЯЯ ПЕСЕНКА

Действующие лица: автор, мама.

Проснувшись, крикнул маме я:

— Прощай, моя Пижамия!

Да здравствует Туфляндия!..

А мама мне в ответ:

— По курсу — Свитерляндия!

Шляпляндии — привет!

— Ура Большой Пальтонии!

Шарфанции — виват!..

А если вы не поняли,

То я не виноват!

М. Яснов

КТО ХИТРЕЙ

Действующие лица: автор, дед.

Мне сказал однажды дед:

— Ты смотри — не лазь в буфет!

Там, на самой верхней полке,

Поселились злые волки.

Только дедушка уснул,

Я скорей подставил стул,

Приоткрыл немножко дверцу,

Отодвинул банку с перцем,

Переставил всю посуду –

Я волков искал повсюду…

Поутру проснулся дед,

Не спеша полез в буфет.

Думал к чаю взять ирисок,

А ирисок — нет как нет.

Обыскал он все до щелки,

Заглянул и вверх и вниз…

Я сказал: — Наверно, волки

Утащили твой ирис.

Н. Саконская

ХИТРЫЙ СОНЯ

Действующие лица: автор, Сурок, сынок Сурок.

— Вставай, сынок! –

Сказал Сурок. –

Тебе сегодня

На урок.

Вставай, малыш!

И Крот и Мышь

Уже идут,

А ты всё спишь!

Сынок Сурок

Открыл глазок

И на другой

Улёгся бок:

— Ума вполне

Хватает мне,

А в школу

Я схожу… во сне.

Г. Ладонщиков

УПРЯМЫЙ КОЗЛИК

Действующие лица: автор, коза, козлик.

Надвигается гроза;

Гром гремит над головой.

Надрывается коза,

Тащит козлика домой:

— Ну, пойдём,

Пойдём, сыночек!

Тут грозою нас убьёт,

Тут нас дождиком замочит… –

Но козлёнок не идёт:

Бодается, брыкается,

Ногами упирается…

Горя много терпят мамы,

Если дети их упрямы!

Г. Ладонщиков

ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Действующие лица: автор, утята.

Утка крякнула:

— Кря-кря!

Свет зелёный вижу я!

Ну-ка, дети, дружно в ногу

Перейдём через дорогу!

М. Дружинина

СОСЕДИ

Действующие лица: автор, волчонок, поросёнок.

На пеньке у трёх сосёнок

Сочинял письмо волчонок:

«Симпатичный поросёнок!

Пишет вам один сосед.

Я живу у трёх сосёнок.

Приходите на обед».

День прошёл — пришёл ответ:

«Сами бы пришли, сосед.

Адрес прежний: я живу

В том знакомом вам хлеву,

Где коровы, гуси, утки,

Прямо у собачьей будки!

Приходите к нам, волчонок!

Ждёт вас толстый поросёнок!»

Л. Мезинов

Игра «Страшилки»

Цель: развитие творческого воображения, речи.

Описание. Педагог читает «страшилку», делая остановку перед кульминационным моментом, и предлагает детям придумать юмористическое окончание произведения.

БЕЛОЕ ПИАНИНО

Одной девочке купили белое пианино. Однажды она села за пианино и начала играть. Вдруг из пианино появилась чёрная рука и говорит:

— Девочка, девочка, дай деньги! Девочка, девочка, давай деньги!

Девочка испугалась и отдала деньги, которые мама дала ей на продукты. Чёрная рука исчезла.

Вечером девочка обо всём рассказала маме. Но мама ей не поверила, она решила, что девочка истратила деньги на что-нибудь другое и не хочет сознаваться. Мама решила проверить и села за белое пианино. Только она начала играть, как из пианино снова высунулась чёрная рука и говорит:

— Женщина, женщина, отдай деньги! Женщина, женщина, отдавай деньги!

Мама девочки не на шутку испугалась и отдала деньги.

Вечером к ним пришла бабушка, ей обо всём рассказали. Бабушка не поверила и села за пианино, но только она начала играть, как из пианино вылезла чёрная рука:

— Бабушка, бабушка, дай деньги! Бабушка, бабушка, отдай деньги!

Бабушка перепугалась и дала деньги.

А потом они позвонили в милицию и всё рассказали.

Приехали в их квартиру милиционеры, открыли крышку пианино, а там…

Дети предлагают свои варианты концовки, затем педагог читает окончание «страшилки».

…а там сидит Карлсон и считает деньги:

— На варенье хватит, на конфеты хватит, на плюшки … не хватит!

(Э. Успенский.)

ЛОХМАТАЯ РУКА

Одну девочку родители оставили дома на три дня. Ночью девочка услышала страшный шум. Она проснулась и увидела у себя в окне большую лохматую руку. Рука просила хлеба. Девочка дала ей булку, и рука скрылась.

На следующую ночь повторилось то же самое. Девочка позвала милицию. Милиционеры сели под кровать и сказали, чтобы девочка не давала хлеба. В двенадцать часов в окне появилась рука и сказала:

— Дай хлеба, дай хлеба, дай хлеба!

Девочка не дала. Рука попросила опять, девочка опять не дала. Тогда в окне появилась…

Дети предлагают свои варианты концовки, затем педагог читает окончание «страшилки».

…Тогда в окне появилась огромная обезьяна и спросила:

— А что, хлебушек кончился?..

(Э. Успенский.)

Игра «Придумываем окончание сказки»

Цель: развитие творческого воображения, речи.

Описание. Читается фрагмент сказки, затем детям предлагается придумать её окончание.

ОТЧЕГО У МЕСЯЦА ПЛАТЬЯ НЕТ?

Заглянул полумесяц к портному,

Не к небесному, а к земному.

— Сшей мне, мастер, нарядное платье.

Буду по небу в праздник гулять я.

Снял портной с полумесяца мерку,

Приглашает его на примерку.

Но всего за четырнадцать дней

Вдвое сделался месяц полней.

И в плечах и в груди ему тесно, —

Так поправился месяц небесный.

Чуть не плачет с досады портной:

— Что за бес пошутил надо мной!

Ваша светлость слегка пополнела

Иль от стирки материя села, —

Я, по правде сказать, не пойму:

Ладно! Новую мерку сниму.

Вот проходят за сутками сутки,

Не теряет портной ни минутки.

Ну, а месяц, гуляка ночной,

Стал тем временем полной луной.

Примеряет он тесное платье

И, вздыхая, бормочет проклятья:

— Греховодник, мошенник, злодей!

Постыдился бы добрых людей.

За последних три дня и три ночи

Стало платье тесней и короче!

Ничего не ответил портной.

Где уж спорить портному с луной!

Снял он мерку с заказчика снова:

— Будет к празднику платье готово!

Швы у платья портной распорол,

Грудь расширил, надставил подол.

Доработать осталось немножко,

А уж месяц стучится в окошко…

Окончание сказки.

Да не месяц, а тоненький серп:

В это время он шёл на ущерб.

Не луна, а всего половинка:

Только рожки да круглая спинка.

Весь затрясся от гнева портной:

— Нет, довольно шутить надо мной!

Угодить вам пытался я сдуру.

Что ни день, вы меняли фигуру:

То вы делались круглым, как блин,

То худым, точно этот аршин.

Шить вам платье — пустое занятье.

Оставайтесь-ка лучше без платья.

С. Маршак

Рекомендуем посмотреть:

Игры на развитие внимания и памяти детей 7-8-9 лет

Развивающие игры для начальных классов. Внеурочная деятельность

Игры на развитие внимания у младших школьников

Задания «Найди отличия» для детей 7-8 лет

Игры на развитие артистических способностей у младших школьников

Сборник творческих игр в начальной школе.

Творческие (развивающие) игры

Цели использования — развитие

• основных свойств дивергентного мышления учащихся;

• положительной мотивации у гимназистов к учебной деятельности;

• коммуникативных умений и навыков ребят.

Обучение детей умению сравнивать, наблюдать, фантазировать можно начать с игры Игра «Что на что похоже».

Ход игры: ученик выходит за дверь, класс загадывает слово; вошедший пробует отгадать слово по нашим ассоциациям:

-То, что мы задумали, похоже на листочек, тучку, ягодку…

Игра «Кто больше подберет рифм?»

Косы- росы- покосы- торосы

Снежок- лужок- прыжок- рожок

Синичка- водичка- птичка- певичка

Уши- суше- в душе- рушит

Игра «Буриме»,

В эту игру играли еще наши бабушки и дедушки. Она увлекает всех детей. Сначала дети придумывают рифмы(2,4,6) Из них сочиняют стихи со смыслом и желательно веселые.

Игра «Рак-собак»

Жил на свете злющий рак,

Прогонял он всех собак.

А каких не прогонял?

Только тех, которых знал.

Игра «Живая картинка»

Один ученик читает, а другой реагирует на услышанное мимикой.

Игра «Вырази свои чувства»

Ребята выражают свои чувства словами, рисунками, эпитетами, сравнениями.

Игра «Назови слово»

Учащиеся должны быстро назвать слово, к которому подходят все определения

Круглое, красное, спелое…

Круглое, золотое, жаркое…

Белый, пушистый, вязаный…

Белый, холодный, растаявший…

Игра «Мой день рождения»

Данная ролевая творческая игра может проводиться, как вид контроля при изучении соответствующей темы. Участники игры сами распределяют роли: именинник и его гости. «Именинник» заранее рассылает «гостям» приглашения, готовит праздничный пирог и программу праздника, распределяя между «гостями» проведение различных веселых конкурсов. «Гости» готовят подарки, поздравления и полученное от «именинника» задание (учитель один из участников игры). Проведение игры полностью зависит от самих ее игроков. Что будет на «дне рождения», какие игры будут играть «гости», какие песни и стихи прозвучат- все это только плод фантазии и творчества ее участников.

Широко используются модификации игр:

• «Поле чудес»;

• «Звездный час»,

• «КВН»,

• «Что? Где? Когда?».

Игра «Откуда я?»

Ребята должны назвать, из какого произведения этот предмет:

Апельсин («Радость»);

Картошка («Живая шляпа»);

Ковш («Путаница»);

Бинт («Мой щенок»);

Зеркало («Сказка о мертвой царевне»);

Сито («Федорино горе»).

Игра «Разбей на группы»

Каждую группу слов надо разбить на несколько равных и объяснить, почему сгруппировали именно так:

• Носов, Гайдар, Чуковский, Маршак (Проза-поэзия)

• Чуковский, Михалков, Маршак, Барто (3 слога- 2 слога)

• Лиса, лягушка, медведь (Положительные и отрицательные герои сказки «Теремок», либо слова на букву «м»- на букву «л»).

Ребята придумывают свои задания для игр «Третий лишний» и «Разбей на группы».

Игра «Составь текст из букв»

Из данных букв составь предложения, чтобы получился текст.

Игра » Как камешек оказался на берегу».

Ж Б К О Л Н Д Р П Л К С П Е Н Б Д З А О Т О В Т

Жил — был камешек. Он лежал на дне реки. Птички летали, камешек схватили. Понесли его на берег. Думали — зернышко, а он твердым оказался. Вот так.

Игра в слова.

Составь предложения с любыми тремя словами, например, коньки, озеро, лиса.

Игра “Архимед”.

Детям предлагается найти как можно больше решений вставших перед ними проблемы. Проблема может быть такой: как помочь герою преодолеть трудности? Придумывание проблем.

Игра “Придумай название”.

Дети слушают рассказ, сказку и придумывают название. Для названий можно использовать пословицы, поговорки, крылатые выражения.

Без умения мечтать, фантазировать нельзя было бы создать ничего нового.

Приемы фантази­рования

можно исполь­зовать в образовательном процессе гимназистов для развития творческих способностей.

Прием 1. «Оживление».

Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, на­ходящемся в портфеле (о линейке, карандаше и т.д.).

Прием2. «Бином-фантазия» описан в книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». Бином создается из двух слов так, чтобы эти слова разделяла известная дистанция, т.е. чтобы одно слово было чуждым другому, чтобы соседство их было необычным. Только тогда воображение активизи­руется, стремясь установить между указанными словами родство, создать нечто единое.

Если вы встретили такие слова, как «обезьяна — насос», то это бином, пото­му что между двумя этими словами существует смысловая дистанция. Ведь в обычной жизни обезьянки не пользуются насосом. И поэтому при столкновении таких слов происходит «вспышка» ассоциативного мышления. Теперь нужно помочь ученику сочи­нить сказку. Можно начать ее с того, что обезьяна нашла насос. Вот какая сказка получилась у детей:

«Обезьянка Тутти нашла на пальме насос. Ни обезьянка, ни другие афри­канские звери и птицы не знали, что с этим насосом делать. Удав решил ото­брать у обезьян насос и утащить к себе. Он ухватился за шланг, а обезьянка от неожиданности стала поднимать и опу­скать ручку насоса. Через несколько минут удав раздулся и превратился в шар, он не смог удержаться, скатился с пальмы и, как огромный футбольный мяч, понесся к Крокодиловой реке».

Прием 3. Сочинение сказок «наизнанку».

Детям предлагается придумать сказку, например, про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

Прием 4. Сочинение сказок с заданными персонажами.

• В зоопарке жили лев, попугай и собачка. Однажды…

• На опушке леса жил маленький гномик. Он жил один в своем малень­ком домике. Однажды…

Прием 5. «Фантастические гипотезы».
Что бы произошло и что бы ты сде­лал, если бы:

— из крана на кухне полился апельсиновый сок;

— из тучи вместо дождя стал падать изюм;

— люди придумали таблетку от сна?

Рассмотрим приемы фантазирова­ния на примере русской народной сказки «Колобок». Как известно, конец этой сказки печален — Лиса проглоти­ла Колобка. Детям предлагается при­думать другой конец сказки, начиная с критической ситуации: Колобок сидит на носу у Лисы.

Приводим варианты окончания сказки «Колобок».

1) Использование приема фантази­рования «инверсия» (когда нужно что-либо сделать наоборот) позволяет изменить качества или свойства пред­мета на противоположные. В нашем случае имели место следующие вари­анты:

— Колобок был вкусный, а у нас на­оборот — невкусный, так как в тесто добавили горчицу, перец, аджику…

— Колобок был румяный, а у нас наоборот — страшный, так как его покрасили черной (коричневой, зеле­ной) краской. Такого Колобка никто не съест.

Можно и сам факт съедения Колоб­ка изменить на противоположный. На­пример, Колобок так широко открывал при пении рот, что не заметил, как сам проглотил Лису.

2) Прием «увеличение — уменьшение объекта (факта)»

При использовании приема «уве­личение объекта» получается следу­ющий вариант окончания сказки: «Колобок стал набирать много возду­ха, чтобы громко спеть песню, раз­дулся, как воздушный шар, и улетел от порыва ветра». И наоборот: «Коло­бок сильно испугался, съежился и стал таким маленьким, что Лиса его не увидела».

3) Прием «ускорение – замедление действия (факта)»

При использовании приема «уско­рение действия» получился следу­ющий вариант окончания сказки: «Ко­лобок так быстро запел, что Лиса, не поняв его песенку, решила, что Коло­бок испортился, и не стала его есть». И наоборот: «Колобок медленно и мелодично запел свою песенку. Лиса сладко зевнула и заснула, а Колобок покатился дальше».

4) Прием «динамичность — статичность».

При использовании приема «дина­мичность» получился следующий вариант окончания сказки: «От радо­сти, что его песенку похвалили, Ко­лобок стал прыгать на носу у Лисы. Как ни пыталась Лиса его прогло­тить, ничего не получилось». И наобо­рот: «Колобок был такой тяжелый, что Лиса, проглотив его, не смогла сдвинуться с места, и с трудом выка­тила его обратно».

5) Прием «дробление — объединение».

При использовании приема «дроб­ление» получился такой конец сказки: «Колобок был сделан из песочного тес­та. Когда Лиса его надкусила, то он рассыпался на мелкие Колобки. На земле Колобки обмазались глиной, слиплись, и покатился Колобок даль­ше». При использовании приема «объ­единение» сказка закончилась совсем неожиданно: «Тесто в животе у Лисы стало разбухать, и Лиса стала похожа на шар. Она покатилась по дорожке, напевая песенку Колобка».

6) Использование приема «универ­сализация — разграничение» позволя­ет сделать объект универсальным, чтобы его действия распространялись на большой класс явлений, и наоборот.

Использование приема «универ­сальность» привело к такому финалу: «Колобок был как жевательная резин­ка, прилип к зубам, поэтому Лиса не смогла его проглотить», а при исполь­зовании приема «разграничение» по­лучилась следующая картина: «Коло­бок был слишком велик и потому заст­рял в пасти у Лисы».

Использование перечисленных приемов позволило сформировать у детей умение применять приемы фан­тазирования на практике, зрительно и в действии представлять фантастиче­ские объекты.

Прием 6. Создание собственных произведений (работа с позиции автора).

Робкие и несмелые первые работы первоклассников на близкие темы: “Моя игрушка”, “Любимая сказка на новый лад”, “Моя мама”, » Письмо моей бабушке», » Путешествие капельки» и др.

» Моя мама»

Недавно впервые побывала у мамы на работе. Такая добрая тихая, заботливая дома, на работе она строгая, серьезная, ответственная. Ей подчиняется целый отдел.

Катя .

«Начало осени»

Еще вчера на березке под моим окном сиротливо висело несколько золотых листочков, утром дунул ветер и полетели, закружились в грустном и печальном танце.

Было почему то грустно. Но вдруг выглянуло и улыбнулось мне солнышко.

Настя .

Приключения капельки.

В одном озере жила капелька. Однажды утром капелька взобралась на кувшинку и стала греться на солнышке. Вдруг она поднялась вверх на облачко. Там ей очень понравилось, и она уснула. Проснулась капелька от шума. Огляделась, Вокруг нее было много других капелек, и она решила спуститься, потому что ей было тесно. Она попала в лесной ручей. В лесу капелька помогла растениям и животным. А потом она снова оказалась в этом озере.

Руфина..

Ребята с удовольствием писали сочинения – миниатюры на заданную тему: «Последний день каникул», «Моя любимая игрушка», «Осенний парашютист», «Что я чувствую, представляю, слышу, когда звучит слово волна» и т. д. При рассмотрении составных пейзажа осени, ребята сами создают и записывают пейзаж зимы. Интересные рассказы составили ребята по окончании истории о мальчике и человечках, якобы живущих на кораблике по произведению Б. Житкова «Как я ловил человечков». Очень яркие убедительные слова нашли ребята и записали в свою тетрадь, слова, которые смогли бы убедить купца Трощенко не губить лес из рассказа К. Г. Паустовского «Скрипучие половицы».