Факторы влияющие на качество образования

[

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Сущность и принципы системы образования

Система – целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Система образования – совокупность образовательных учреждений, построенная и функционирующая на основе общих принципов. В соответствии с Законом «Об образовании» в эту систему наряду с учреждениями входят реализуемые ими образовательные программы и стандарты, а также органы управления образованием.

Чем же определяются особенности и уровень развития системы образования? Прежде всего, развитием производства. Именно оно определяет требования к типу работника, уровню его образования.

Во-вторых, уровнем развития культуры в широком ее смысле и науки в частности.

В-третьих, особенностями форм общественного сознания: идеологией, моралью, религией. Например, в странах с мусульманским вероисповеданием принципы образования существенно отличаются от христианских.

В-четвертых, на характер системы образования существенно влияют исторический опыт и национальные традиции.

Наконец, образование зависит от политики властных структур (финансирование, социальный заказ и т.п.).

Факторы, определяющие систему образования, динамичны, поэтому и системы образования периодически реформируются, чтобы удовлетворить запросы как общества, так и личности.

Современная система образования нашей страны строится на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», принятого в 1992 г. (существенные поправки в него внесены в 1996 г.). Закон определил следующие принципы государственной политики в об-

ласти образования:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

4) светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Прокомментируем некоторые из этих принципов. Что означает единство федерального образовательного пространства? На всей территории России от Калининграда до Чукотки действует один базисный учебный план, инвариантная (неизменная, обязательная) часть которого определяет обязательный набор учебных предметов, которые изучают все школьники России, а государственный образовательный стандарт унифицирует содержание этих предметов. Это дает возможность в случае перемены места жительства беспрепятственно учиться в новой школе, позволяет унифицировать требования к абитуриентам. В то же время наша страна многонациональна, ее регионы имеют свои культурные традиции. Вариативная часть учебного плана предусматривает возможность изучения предметов национального и регионального компонентов, позволяющих сделать обучение практико-ориентированным.

Общедоступность образования обеспечивается его бесплатностью, наличием разветвленной сети образовательных учреждений, в том числе и в сельской местности (вот почему до сих пор сохраняются малочисленные сельские школы). Принцип общедоступности не может быть реализован без достаточного количества педагогических кадров, а также без наличия учебной литературы.

Новым для нашего образования является принцип адаптивности системы к уровням развития и подготовки обучающихся. Проще говоря, не ученик должен приспосабливаться к образовательному учреждению, учителям, а они к нему. В реализации этого принципа существенная роль принадлежит психологам, которые могут определить уровень развития школьников, рекомендовать способы работы с ними, исходя из их индивидуальных особенностей.

Принцип светскости образования предполагает невозможность пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет. Свобода в образовании – это свобода выбора пути получения образования, выбора образовательного учреждения. Плюрализм проявляется в многообразии образовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи, колледжи, образовательные центры и т.д.), в определении профиля специализации старших классов, в проведении занятий по выбору, а также в конкретном наполнении регионального и школьного компонентов содержания образования.

1.2. Структура системы образования

Во всех странах система образования опирается на возрастную периодизацию жизни человека. В каждой стране эта система имеет свою специфику – ее определяют национальные особенности культуры. Но уже сейчас можно говорить об определенной выраженности следующих ступеней систем образования, свойственных многим странам, в том числе и высшей:

дошкольное образование для детей до 7 лет;

всеобщая начальная школа для детей 7-11 лет;

неполная общая школа для подростков 12-15 лет;

полная общая или профессиональная школа для молодежи 16- 20 лет;

специальные профессиональные и высшие учебные заведения для людей 17-25 лет;

учреждения для повышения квалификации и переподготовки специалистов, уже имеющих образовательный статус.

Закон РФ четко определил структуру образовательных учреждений.

Дошкольное образование – детские сады, семейное воспитание. По данным статистики 40% детей в возрасте от 4 до 7 лет воспитываются в детских садах.

Созданная в советское время широкая сеть дошкольных воспитательных учреждений продолжает функционировать и в последнее время. Количество детских садов в стране в настоящее время доходит до 100 тысяч.

Основная задача дошкольных учреждений заключается во всестороннем развитии детей, укреплении их здоровья, привитии элементарных трудовых навыков, эстетическом воспитании и подготовке к обучению в школе.

Общеобразовательная школа. Ведущее место в системе образования занимает общеобразовательная школа. До недавнего времени она была единой для всех регионов страны. Но демократические преобразования общества стали основанием для выделения в отдельные виды общеобразовательных гимназий, лицеев, колледжей и пр. При этом независимо от вида общеобразовательного учреждения в них выделяются ступени начального, общего основного и полного общего образования.

Начальная ступень школы — 4 года. Традиционно это школа элементарной грамотности, постижения детьми 7-11 лет умений чтения, письма, счета, формирования у них связной и выразительной устной и письменной речи, школа начальных знаний об окружающем мире, о природе, о нормах и правилах человеческого общежития. Ребенок в этом возрасте впервые делает шаг в мир взрослой культуры и отношений.

Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств личности. Ребенок этого возраста отзывчив и любознателен, непосредствен и доверчив, склонен к подражательству. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также влияние родителей и взрослых. Одобрение и неодобрение с их стороны обладает большой силой — укрепляют содеянное, корректируют будущие действия, блокируют повторные, проецируют новые формы

поступка. Основным фактором формирования личности в этом возрасте является деятельность — игровая, учебная, трудовая, общественно-полезная и т.п. Чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность детей в решающей мере определяют успех воспитания.

Основное школьное образование (2 ступень) – 5 лет. Здесь речь идет о школе для подростков. В этом возрасте особое значение приобретает процесс развития, когда подросток начинает выделять себя в качестве объекта самопознания и самовоспитания. Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников, они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи.

Подростковый возраст — это возраст начала активного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений. Важную роль в развитии личности в этот момент играет коллектив. Воспитание личности осуществляется, в частности, путем воздействия на коллектив, организацию его самодеятельности, путем применения к личности высоких и принципиальных требований в сочетании с уважением к ее достоинству.

В этом возрасте очень важно сформировать ценностные ориентиры – любовь к своей земле, Родине, своему народу. Такому состоянию души человека способствует специально организованный, педагогически обоснованный, многоплановый процесс трудовой и деловой активности подростков в сочетании с научным осознанием ими мироустройства и подобающего места человека в нем. Здесь закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, обеспечивается развитие личности учащегося, его склонностей, способности к социальному самоопределению, формируется научное мировоззрение.

Основная школа является обязательной. Ее выпускники могут продолжить обучение в средней школе, но также имеют право поступать в профессиональные учебные заведения различного типа и профиля, в вечерние средние общеобразовательные школы.

Полное общее образование (3 ступень) – 2-3 года. Она завершает общеобразовательную подготовку учащихся, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, их активного включения в жизнь общества. Это период ранней юности – возраст 15-18 лет. Он характеризуется наступлением физической и психической зрелости. Рост самосознания, связанный с формированием таких качеств личности, как воля и моральные чувства, способствуют возникновению стойких убеждений и идеалов. Возникает потребность в самовоспитании, в развитии самосознания, которое связано прежде всего с тем, что юноша должен осознать свои возможности перед лицом тех изменений в его жизни, которые принесет в ближайшем будущем трудовая деятельность. Заметно развиваются в этом возрасте эстетические чувства, способность замечать, воспринимать, любить прекрасное в окружающей действительности. Эти чувства отличаются большей сложностью, нежели в предыдущем возрасте. В развитии самосознания в юношеском возрасте значительную роль играют суждения других людей, и прежде всего оценка юноши родителями, учителями и сверстниками. Это предъявляет серьезные требования к педагогическому такту родителей и педагогов, требует индивидуального подхода к развивающейся личности. Учитывая своеобразие личности учащихся, педагоги планируют конкретную систему воспитательных воздействий, успешность которой во многом зависит от личности педагога. Общее среднее образование кроме общеобразовательных школ дают также техникумы и некоторые профессиональные училища. В

последние годы усилилась профильность общеобразовательных школ. Появились школы с гуманитарным, естественно-математическим уклоном. С 70-х годов 20 в. в ряде школ функционируют педагогические классы, наблюдается появление кадетских классов. То есть в этих учреждениях наряду с общим образованием осуществляется допрофессиональная подготовка школьников. Наиболее глубоко она ведется в лицеях при высших учебных заведениях. Большой популярностью у населения пользуются школы с углубленным изучением иностранных языков.

Для рабочей молодежи существуют вечерние общеобразовательные школы. Система профессионального образования. Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования или среднего (полного) общего образования. Начальное профессиональное образование можно получить в профессионально-технических училищах. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, которые могут получить профессиональную подготовку в средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах. Такое образование дается на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

Высшее профессиональное образование осуществляет подготовку и переподготовку квалифицированных специалистов на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования. Его можно получить в университетах, институтах, академиях.

Дополнительное образование осуществляется либо однопрофильными учреждениями (музыкальные, художественные, спортивные школы, секции, станции юных техников, туристов и т.п.), либо многопрофильными (центры детского творчества, бывшие дома и дворцы пионеров и школьников). Некоторые школы, кроме реализации основной общеобразовательной функции, стремятся осуществлять и дополнительное образование детей. В этом случае на базе школы создается культурологический центр, совмещающий в себе несколько профилей: спортивно-оздоровительный, гуманитарный, искусствоведческий, технический и т.п. В среднем по стране каждый третий школьник занимается в учреждениях системы дополнительного образования.

Специальное образование осуществляют образовательные учреждения для детей-сирот, а также учреждения для детей, имеющих отклонения в развитии. К этой группе относятся детские дома, интернаты различных профилей, специальные школы, например школы для слабослышащих и глухонемых детей, слабовидящих и слепых детей. Существуют также школы, где обучаются дети с проблемами интеллектуального развития, с проявлениями олигофрении. Управление системой образования страны осуществляется Министерством образования и науки. В регионах управленческие структуры имеют различные названия: министерство, департамент, управление образования. В городах и районах руководящие структуры – это управления (отделы) образования. Руководство всей деятельностью школы осуществляется ее директором, назначенным муниципальным отделом (управлением) образования, и советом школы, избираемым из числа преподавателей, родителей, учащихся. Директор возглавляет педагогический коллектив, вместе с советом обеспечивает правильный подбор кадров, создает условия для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Директор школы как представитель государства имеет право единоначалия. Его распоряжения обязательны для всех работников школы и учащихся.

1.3. Тенденции развития системы образования России

Системы образования динамичны: будучи относительно стабильными, они постепенно начинают отставать от постоянно меняющихся запросов общества и тем самым тормозить его развитие. Вследствие этого периодически (обычно с интервалами в 10 – 15 лет) проводятся реформы образования. В XX в. российская система образования несколько раз реформировалась. В настоящее время идет новый длительный этап ее реформирования. Каковы же ведущие тенденции и направления этих преобразований? Модернизация российского общества предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения новых знаний становятся ключевыми. Конкретно приоритетами образования для модернизации общества должны быть:

1. Облегчение социализации в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества путем освоения молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений.

2. Обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей независимо от их социального происхождения, через освоение молодым поколением возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей.

3. Поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого в содержании образования должны занять центральное место коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.

4. Противодействие негативным социальным процессам, таким, как распространение наркомании, рост криминогенности в молодежной среде. Вытеснение асоциального поведения, борьба с беспризорностью.

5. Реализация ресурса свободы, поле выбора для каждого человека, получающего образование. Социальный заказ на образование не должен быть только и по преимуществу заказом со стороны государства, а должен представлять и сумму частных интересов семей и предприятий.

Организационной основой новой реформы образования является постепенный переход на 12-летний срок обучения в средней школе, который должен быть завершен к 2010 году. Реформа, по сути дела, началась в 2000/01 учебном году переходом всей начальной школы на 4-летний срок обучения детей, начиная с шестилетнего возраста. Реформа предполагает восстановление массового дошкольного, рассматриваемого как часть общего образования, которое будет осуществляться по гибким программам. Существенно должно измениться содержание основного и среднего общего образования, предполагающее:

— усиление социальной и гуманитарной ориентированности общего среднего образования, что будет реализовано через увеличение относительного объема предметов социально- гуманитарного цикла (право, экономика, основы политической системы общественного устройства, иностранные языки);

— повышение практической ориентации общего среднего образования на основе достижения оптимального сочетания фундаментальных и практико-ориентированных знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; резкое увеличение роли коммуникативных дисциплин, прежде всего информатики и иностранных языков;

— дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты учащихся (от одаренных детей до детей с проблемами), а также формирования индивидуализированных программ и графиков обучения применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика.

Реформа предполагает отработку структуры старшей ступени школы с возможностями профильного обучения для более эффективной подготовки ее выпускников к различным видам профессионального образования и профессиональной деятельности. Основные профили: гуманитарные дисциплины и науки о человеке; социально-экономические дисциплины; точные науки и информатика; естественные науки, физические и химические технологии; техника и инженерное дело; агрокомплекс и агротехнологии; искусство.

Реформа предполагает решить следующие задачи:

— устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний. Все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребованы в дальнейшей социальной и профессиональной деятельности;

— изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; повысить роль самостоятельной работы учащихся и студентов;

— ввести уже в средней школе необходимую базовую подготовку по прикладной информатике, в полной средней школе – по специализированным прикладным программам;

— обеспечить рабочее знание как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.

Осуществление реформы должно превратить образование в одну приоритетных областей политики нашего государства. Решать же конкретные задачи придется тем, кто сегодня пришел в студенческие аудитории и будет создавать профессионально-педагогическое обеспечение реформы.

Проблемные вопросы и практические задания

1. Что, по вашему мнению, является решающим фактором, определяющим характер системы образования?

2. В чем проявляется гуманистичность принципов государственной политики России в области образования?

3. Узнайте, какие учреждения дополнительного образования функционируют в вашем городе. Каковы их функции?

4. Найдите в словаре слово «муниципальный». Каким учреждением является школа, где вы обучались?

5. В чем основные трудности перехода на 12-летний срок обучения?

2. Основные факторы развития системы образования

• •Раздел I. Общие вопросы педагогики 9
• •Глава 1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования 10
• •Глава 2. Роль метолологии, связи с другими науками и методов исследования в развитии педагогики 21
• •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания 30
• •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития 40
• •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы 52
• •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности 64
• •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения 103
• •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся 111
• •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения 134
• •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов 138
• •Глава 14. Другие формы организации обучения 157
• •Глава 18. Общие методы и средства воспитания 182
• •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся 194
• •Глава 20. Нравственное воспитание 204
• •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений 209
• •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся 217
• •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения 226
• •Глава 24. Эстетическое воспитание 234
• •Глава 25. Физическое воспитание 241
• •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы 246
• •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся 257
• •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности 265
• •Раздел IV. Вопросы школоведения 273
• •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах 273
• •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост 279
• •Глава 31. Классный руководитель в школе 287
• •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой 296
• •Раздел I. Общие вопросы педагогики
• •Глава 1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования
• •1. Социально-экономические потребности общества в подготов­ке подрастающих поколений к жизни как объективная предпо­сылка возникновения и развития педагогической теории
• •2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели
• •3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педаго­гической теории
• •4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 2. Роль метолологии, связи с другими науками и методов исследования в развитии педагогики
• •1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории
• •2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании
• •3. Развитие методов исследования как условие совершенствова­ния педагогической теории
• •4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисцип­лины и расширение границ ее исследования
• •5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая дея­тельность как искусство
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания
• •1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания
• •2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспи­тания в различные периоды развития общества
• •3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности
• •4. Развитие машинного производства и возникновение объек­тивных предпосылок, обусловливающих необходимость всесто­роннего и гармоничного развития личности
• •5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его со­ставные части
• •6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесто­ронне и гармонично развитой личности
• •7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 4. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
• •1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование
• •2. Анализ преформистских теорий развития личности
• •3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии лич­ности
• •4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности
• •5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы
• •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
• •2. Направленность воспитания на овладение личностью общест­венным опытом как его глубинная сущностная характеристика
• •3. Понятие воспитания в широком и узком смысле
• •4. Понятие о закономерностях воспитания
• •5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагоги­ческие основы
• •6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспита­тельной работы
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
• •1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей разви­тия и воспитания личности в педагогике
• •2. Особенности развития и воспитания младших школьников
• •3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
• •4. Особенности развития и воспитания старших школьников
• •5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания
• •Литература для самостоятельной работы
• •РазделIi. Теоретические и методические основы обучения (дидактика) Глава 7. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике
• •1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике
• •2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения
• •3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика
• •4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 8. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования
• •1. Понятие «содержание образования» и необходимость разра­ботки его научных основ
• •2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влия­ющие на разработку содержания образования
• •3. Теории формального и материального образования и их одно­сторонность
• •4. Разработка в педагогике научных основ определения содержа­ния образования и его совершенствования
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
• •1. Сущность обучения как педагогического процесса и его зада­чи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»
• •2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
• •3. Определение целевого компонента обучения
• •4. Формирование у учащихся потребности в овладении знания­ми и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения
• •5. Определение содержания учебных занятий
• •6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)
• •7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
• •8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности
• •9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материа­лом
• •10. Развитие учащихся в процессе обучения
• •11. Воспитание в процессе обучения
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 10. Дидактические закономерности и принципы обучения
• •1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
• •2. Специфические закономерности обучения
• •3. Принципы обучения
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
• •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классифи­кации методов обучения
• •3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником
• •4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия
• •5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков приме­нения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы
• •7. Критерии оценки успеваемости учащихся
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения
• •1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
• •2. Краткие сведения о развитии организационных форм учеб­ной работы в школе
• •3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе
• •4. Урок как основная форма организации учебной работы. Клас­сификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов
• •1. Смешанные, или комбинированные, уроки
• •2. Уроки изложения нового материала учителем
• •3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки прак­тических умений и навыков
• •4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
• •5. Уроки-семинары. Уроки-конференции
• •6. Поиски инновационных форм урочных занятий
• •7. Уроки проверки и оценки знаний
• •8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках
• •9. Развитие и воспитание учащихся на уроках
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 14. Другие формы организации обучения
• •1. Учебные экскурсии
• •2. Факультативные занятия
• •3. Формы внеклассной учебной работы
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 15. Дидактические основы компьютеризации обучения
• •1. Компьютер как орудие деятельности человека
• •2. Основные проблемы компьютеризации обучения
• •3. Содержание компьютерного обучения
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 16. Домашняя учебная работа учащихся
• •1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями
• •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьни­ков
• •3. Правила домашней учебной работы школьников
• •4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учеб­ной работы
• •Литература для самостоятельной работы
• •РазделIii. Теоретические и методические основы воспитания
• •Глава 17. Воспитание отношений как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике
• •1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и не­обходимость разработки его теоретических основ. Формирова­ние отношений как важнейшая задача воспитания
• •2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности
• •3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее зна­чение для процесса воспитания
• •4. Интегративный и целостный характер формирования лич­ностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств
• •5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)
• •Глава 18. Общие методы и средства воспитания
• •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих ме­тодов воспитания
• •2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма
• •3. Убеждение как важнейший метод воспитания
• •4. Метод положительного примера
• •5. Метод упражнений (приучения)
• •6. Методы одобрения и осуждения
• •7. Методы требования и контроля за поведением. Метод пере­ключения. Комплексное использование методов воспитания
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 19. Формирование воспитательного коллектива и усиление его влияния на развитие учащихся
• •1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания
• •2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
• •3. Структура воспитательного коллектива в школе
• •4. Важнейшие средства и методические основы воспитания уче­нического коллектива
• •5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива
• •6. Организация ученического самоуправления и воспитание ак­тива
• •7. Закон развития (движения) коллектива
• •8. Формирование в коллективе здорового общественного мне­ния
• •9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 20. Нравственное воспитание
• •1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая зада­ча школы. Мораль как регулятор поведения личности
• •2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности
• •3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравствен­ности личности
• •4. Моральное воспитание как процесс организации разнообраз­ной деятельности учащихся и формирования у них нравствен­ных качеств
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
• •1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важ­нейшие моральные качества человека; их значение для его лич­ностного развития
• •2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отно­шений, их содержание и внутренняя структура
• •3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отно­шений
• •4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний
• •5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений
• •6. Организация практической деятельности учащихся по форми­рованию патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
• •1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбереже­нию материальных ценностей как фактор морального форми­рования личности. Функции трудового воспитания
• •2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и про­фессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личност­ного качества и его внутренняя структура
• •3. Основные виды трудовой деятельности школьников
• •4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отно­шении к материальным ценностям общества и личным вещам
• •5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеж­дений по вопросам трудолюбия
• •6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирова­ние у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновле­ние форм трудовой деятельности школьников
• •7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации уча­щихся
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 23. Воспитание дисциплины и культуры поведения
• •1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания
• •2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
• •3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
• •4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
• •5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установ­ленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка
• •6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированно­го поведения
• •7. Использование общественного мнения воспитательного кол­лектива в процессе формирования у учащихся дисциплиниро­ванности и культуры поведения. Индивидуальная работа с уча­щимися
• •8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 24. Эстетическое воспитание
• •1. Роль эстетического воспитания в развитии личности
• •2. Сущность эстетического воспитания и его содержание
• •3. Формирование у школьников художественно-эстетических по­требностей
• •4. Формирование у учащихся эстетических представлений, поня­тий и вкусов
• •5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изо­бразительного искусства
• •6. Использование эстетического воспитания в целях формиро­вания нравственности учащихся
• •7. Формирование эстетики поведения
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 25. Физическое воспитание
• •1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание
• •2. Основные средства и методы физического воспитания
• •3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
• •4. Внеклассная работа по физическому воспитанию
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 26. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы
• •1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы
• •2. Основные виды мировоззрения
• •3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура
• •4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
• •5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая пред­посылка формирования научного мировоззрения
• •6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы
• •7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 27. Организация самовоспитания учащихся
• •1. Стимулирование учащихся к активной работе над собствен­ным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детер­минация
• •2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспита­нию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой
• •3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важ­нейшие методы
• •4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 28. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности
• •1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важ­нейшая предпосылка повышения его эффективности
• •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности
• •3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по вос­питанию учащихся
• •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе
• •5. Педагогическое просвещение родителей
• •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
• •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведе­нии внеклассной учебно-воспитательной работы
• •Литература для самостоятельной работы
• •РазделIv. Вопросы школоведения
• •Глава 29. Система образования и тенденции ее развития в различных странах
• •1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования
• •2. Основные факторы развития системы образования
• •3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 30. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост
• •1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы
• •2. Проблема профессиональной пригодности учителя
• •3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов
• •4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 31. Классный руководитель в школе
• •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
• •2. Работа классного руководителя по изучению учащихся
• •3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
• •4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся
• •5. Работа классного руководителя с учителями
• •6. Работа классного руководителя с родителями учащихся
• •7. Планирование классным руководителем воспитательной ра­боты
• •Литература для самостоятельной работы
• •Глава 32. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой
• •2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руковод­стве школой
• •3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой
• •4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча
• •5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
• •6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитатель­ной работой
• •7. Организация помощи в деятельности ученического самоуп­равления и общественных организаций в школе
• •8. Организация работы с родителями учащихся
• •9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы
• •Литература для самостоятельной работы

Дети, как и цветы, требуют ухода и создания вокруг них самой благоприятной обстановки для полноценного развития. На воспитание ребенка влияют различные факторы, так как на него воздействует весь окружающий мир. Задачей родителей является воспитать готового к разным ситуациям человека, ведь оградить от неудач, зла, предательства, вредных привычек не всегда получается, а вот научить понимать ребенка, что есть хорошо, а что – плохо, возможно.

Как уже было сказано выше, главным фактором влияния на воспитание ребенка является именно семья. Большую часть своего детства ребенок проводит в окружении близких людей, личный пример которых является основой формирования необходимых каждому человеку качеств. Если в семье царят доверие и доброта, то ребенок будут стараться подражать этому поведению и за пределами домашнего мира. Атмосферу, царящую в семье, малыш чувствует еще в утробе матери, поэтому так важно уметь сглаживать конфликты, учить ребенка добру и справедливости с самого рождения.

Генетические особенности характера ребенка проявляются достаточно часто и являются одним из факторов влияния на воспитание ребенка. Как говорится, «от осинки не родятся апельсинки», и очень часто характер родителя передается и ребенку. Неудивительно, если ваш ребенок гиперактивный, если в детстве вы сами не могли усидеть не месте. Корректировать характер ребенка можно, но не стоит ломать его хрупкий мир, привнося методом наказа важные жизненные ценности. Только обсуждение поступков и личный пример способны показать ребенку важность умения контролировать себя, сдерживать свои негативные эмоции и порывы.

Окружающий мир – сверстники, родственники, знакомые, отношение человечества к природе также играют немаловажную роль в воспитании. Даже в образцовой семье может вырасти хулиган. Не стоит паниковать и, тем более, наказывать ребенка за его первые шаги на пути к злому поступку. Важно объяснить, почему это действие не стоит совершать и каковы возможные последствия. Оградить от окружающего мира невозможно, да и не нужно, а вот помочь ребенку выбрать правильный путь грамотные родители всегда могут.

Пребывание ребенка в дошкольных и школьных заведениях – важный этап его жизни, поэтому и детский сад, и школа являются одними из основных факторов влияния на воспитание детей. Именно в социальных группах сверстников, взрослых – воспитателей и учителей, формируется ряд необходимых для жизни навыков – организованность, умение работать в команде, усидчивость, толерантность. Общение родителей и представителей детского сада и школы – залог успеха в воспитании ребенка. Важно знать о том, что происходит в школе и детском саду, чтобы определить причину того или иного поведения.

В наше время огромную роль в воспитании ребенка играют средства массовой информации. Знания, полученные детьми из просмотра телепередач и страниц в интернете, зачастую пагубно влияют на воспитание ребенка. Контролировать этот процесс очень сложно, но родители в силах привить своему чаду интерес к положительным примерам из жизни, тогда дети будут стараться искать ту информацию, которая будут полезной.

Факторов, влияющих на воспитание ребенка, множество. Родителям важно уметь контролировать их, ведь именно семья играет самую важную роль в воспитании.

Статья на тему «Качество образования как фактор качества жизни»

Качество образования как фактор качества жизни.

Морозова Т.Т., директор МБОУ СОШ № 47

«В настоящее время героями следует считать специалистов в области качества, поскольку их вклад в будущее развитие процветание может быть даже больше, чем выдающихся личностей прошлого»

Дж. Харрингтон, 1990

Важным аспектом понимания качества образования на современном этапе является необходимость обеспечения качественного образования для всех обучающихся. Качество образования, которое получают граждане, определяется, во многом, не только содержанием образования, но и современностью системы образования в целом — т.е. ее соответствием постоянно и быстро меняющимся социокультурным, экономическим и политическим реальностям.

Даже, если количественные показатели качества образования находятся на достаточно высоком уровне, то они характеризуют, в основном, школьный период жизнедеятельности учащегося и затрагивают, как правило, академическую сферу. На самом деле, качество образования, согласно ФГОС второго поколения, должно измеряться эффективностью людей, это образование получивших, и в дальнейшей жизни. Меняются цели обучения: от передачи знаний к вооружению компетенциями. Необходимо создание условий, при которых любой учащийся получил бы возможность попробовать себя в разных областях деятельности; системы, при которой ребенок приобретет способность исследовать окружающий мир, взаимодействовать с ним, действовать в нестандартных ситуациях.

При анализе профессионального самоопределения выпускников школы становится очевидным, что в социальном плане благополучными (имеющими работу, достойную заработную плату, жилье, семью) оказываются только около 40% выпускников. Кроме объективных факторов, зависящих от государственной политики, существуют и субъективные факторы данной ситуации: неспособность применить знания на практике, не соблюдение социальной роли, отсутствие мобильности, конкурентноспособности, способности к самообучению, сотрудничеству, толерантности. Возникает вопрос: почему качество образования не всегда соответствует качеству жизни человека?

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества человека. Школа должна выдавать выпускнику аттестат зрелости, который будет отражать не только результаты его успеваемости, но и готовности к самостоятельной жизнедеятельности, интегральный результат процессов обучения, развития и воспитания – социальную зрелость.

Качественное образование – это, прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Сегодня очень важно не сформировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Качество образования «задает» качество жизни человека и общества, ибо оно определяется не только качеством ЗУН, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения и его эмоционально-ценностного ориентирования в окружающем мире. Отсюда проблема качества образования должна рассматриваться с позиции, прежде всего человеческой и социальной ценности образования, так как полноценное образование, полученное человеком, позволяет ему не только овладеть определенными знаниями о природе, человеке, обществе, но и познать самого себя, проявить впоследствии себя в качестве гражданина, семьянина, труженика.

Качество жизни — собирательное понятие, обозначающее количественный уровень и разнообразие тех материальных и духовных потребностей, которые способен удовлетворить человек в условиях определенного общества.

По мнению группы экспертов ВОЗ, качество жизни — «это индивидуальное соотношение целей человека в обществе, его планов и возможностей с положением индивида в жизни общества в контексте культуры и систем ценности этого общества».

Качество жизни нетождественно уровню жизни, поскольку различные экономические показатели дохода выступают только одним из многих критериев качества жизни. Качество образования лежит в основе обеспечения и повышения качества жизни населения как главной цели существования любого национального государства. Таким образом, образование становится одним из важнейших механизмов воспроизводства всей системы качества жизни.

Наша школа – это школа для всех. Широкий спектр уровня способностей ученического контингента школы, социального состава семей и их потребностей, современных требований жизни определили миссию школы: создать благоприятные условия развития для всех учащихся с учётом их интересов, склонностей, способностей и потребностей.

Что же необходимо сделать для достижения школой такого интегрального результата? Для того чтобы качество образования в школе стало фактором качества жизни, необходимо было реформировать не только образовательный процесс, но и систему управления этим процессом, вовлечь всех участников образовательных отношений в работу над качеством образования.

Спектр выявленных проблем позволил нам сделать вывод о необходимости создания эффективной внутришкольной системы обеспечения качества подготовки выпускников. Разработка внутришкольной системы обеспечения качества подготовки выпускников — актуальная задача руководства школы, так как политика повышения привлекательности школы в сочетании с более качественным управлением своими ресурсами является важной для руководства каждого образовательного учреждения.

Прежде всего, потребовалась мобилизация всех имеющихся возможностей и ресурсов школы для улучшения качества условий жизнедеятельности ОУ с целью достижения оптимального результата организации качественного образовательного процесса.

Для создания эффективной внутришкольной системы обеспечения качества подготовки выпускников нами были определены приоритеты, разработана стратегия, цели и политика в области обеспечения качества подготовки выпускников, поставлены следующие цели школы в области качества:

• Подготовка конкурентоспособных выпускников в соответствии с запросами потребителей.

• Поддержка и развитие профессионального уровня и творческих способностей педагогов.

• Создание системы внутреннего мониторинг,а качества образования для выявления недостатков и осуществления корректирующих действий по их предупреждению и устранению.

• Распределение ответственности между структурными подразделениями за порядок документирования и осуществления деятельности по основным и вспомогательным процессам.

• Развитие государственно-общественного управления.

Период подготовки любого управленческого решения в школе направлен на поиск альтернатив, оценку рисков и ограничений, проработку нескольких вариантов развития будущих событий. Альтернативы соотнесены не только с оценкой ресурсов к моменту начала изменений, но и с прогнозами состояния ресурсов в некоторой динамике развития. Все измененные и новые процессы по направлениям деятельности школы внедряются только после предварительной апробации. Эффективность внесенных изменений анализируется по мере осуществления процессов.

Методы внесения изменений в процессы зависят от характера производимых изменений. В текущем порядке осуществляются изменения в должностных обязанностях (в связи с введением ФГОС нового поколения, организации годичных команд), в положениях (например, в положении об оплате труда), создаются новые локально-нормативные акты (правила внутреннего распорядка учащихся, положения: о порядке аттестации педагогических работников, с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, о годичных командах учителей, о совете руководителей годичных команд).

Изменения, вносимые в программы и проекты, производятся рабочей группой или заместителями директора, обсуждаются и утверждаются на педагогическом совете.

Наглядным примером является разработка проекта «Оптимизация образовательного процесса на основе модульного обучения в условиях перехода на ФГОС нового поколения» на 2012- 2015 г.г., реализация которого позволила школе перейти на функционирование в соответствии с модульным расписанием.

Модульная организация учебных занятий, которая строится в соответствии с прогнозированными целями учебной нагрузки, позволила существенно уменьшить многопредметность, одновременно увеличив частотность учебных занятий.

В образовательной деятельности внесенные изменения оцениваются качественными показателями, например, результатами промежуточной аттестации, пробных экзаменов, степенью удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей.

Влияние изменений, вносимых в основные и вспомогательные процессы, в конечном итоге положительно сказывается на результатах деятельности. Таким образом, школе удалось не только не допустить снижения основных показателей своей деятельности, сохранить стабильность, но и по ряду направлений добиться существенных положительных изменений, проявившихся: в совершенствовании содержания образовательных программ и переходе на ФГОС нового поколения; повышении качества образования; в улучшении кадрового потенциала; совершенствовании модели государственно-общественного управления; в проведении аттестации педагогов; в совершенствовании форм внеурочной деятельности.

Результаты работы школы отражаются в публичном докладе, материалах самообследования, адресованных широкому кругу общественности и представленных на сайте школы.

Высокие достижения нашей школы в области качества образования свидетельствуют о создании и успешном функционировании внутришкольной системы обеспечения качества подготовки выпускников, что подтверждает победа на краевом конкурсе «Внутришкольные системы обеспечения качества образования» в марте 2014 года.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости эффективной работы педагогических коллективов над тем, чтобы подготовить не отдельных «элитных» учащихся к жизни, а способствовать обеспечению качества жизни всех школьников, помочь им осуществить жизненное и профессиональное самоопределение, обеспечить социальную и профессиональную мобильность личности, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.

Качественное образование как фактор стабильного социально-экономического развития страны

Особая роль образования в общекультурном развитии общества, формировании его духовного и нравственного уровня, развитии экономического потенциала государства и повышении уровня благосостояния населения подтверждается эволюцией развития и прогресса всей человеческой цивилизации. Во все времена уровень образованности личности был центром особого общественного внимания, определял социальный статус и служил основой ее материального благополучия.

В современном мире развитие системы образования де-факто осознается как основа социально-экономического развития государства и роста благосостояния его граждан.

По оценке Всемирного банка в современной экономике доля человеческого капитала в формировании национального богатства составляет от 60 до 80%. Аналогичная тенденция наблюдается и в динамике составляющих стоимости компаний. Исследования Уотсона Уэтта показывают, что в структуре активов корпорации «Nokia» 95% составляют нематериальные активы, включающие квалификацию, навыки, талант работников и ноу-хау.

Во второй половине XX века стало очевидным, что лидирующей нацией XXI века будет та, которая сформирует наиболее эффективную систему образования. Это обстоятельство привело к пересмотру в развитых государствах роли, места и миссии образования в обществе и необходимости его приоритетного развития.

О возрастающей в глобальном аспекте роли высшего образования свидетельствуют исследования ЮНЕСКО, которые выявили несколько общемировых тенденций в развитии высшего образования за последние десятилетия. Наиболее очевидными и значимыми из них являются:

— рост численности студентов с 1960 по 1995 год более чем в 6 раз (13 и 82 млн. человек, соответственно). При таких темпах в 2010 году прогнозируется рост числа студентов до 120 млн. человек и к 2020 году до 130-140 млн. человек, то есть практически в 2 раза больше по сравнению с 1995 годом. Это приведет к расширению материально-технической базы системы высшего образования и увеличению расходов на ее содержание;

— значительный рост расходов государства на его содержание (за исключением стран, входивших в состав социалистического лагеря). В США эти расходы выросли в 3 раза, в Западной Европе — в 3,4 раза, в Китае — в 2 раза, в странах Восточной Азии — в 4 раза. В бывших социалистических странах наблюдается уменьшение расходов на 25 %;

— рост миграции научных работников в развитые страны, расслоение единства науки и образования, расширение влияния многоуровневой англосаксонской системы образования и появление глобальных образовательных мегасистем. В настоящее время к мегасистемам относятся: США (14 млн. студентов), Индия (5,7 млн.), Китай (5,7 млн.), Россия (4,4 млн.), Япония (3,9 млн.), Индонезия (2,3 млн.), Корея (2,2 млн.), Германия (2,1 млн.), Филиппины (2 млн.), Канада (2 млн.). При этом из общего числа иностранных студентов 28 % обучаются в США, 12 % — в Великобритании, 10 % — в Германии., 8 % — во Франции, 4 % — в России, 3 % — в Японии. Высшее образование из образовательной системы превратилось в глобальную индустрию образования и повышения квалификации, оцениваемую свыше 27 млрд. долларов США;

— открытость и вариативность высшего образования как следствие наблюдающихся во всех сферах жизни процессов глобализации и унификации и расширяющихся возможностей информационных технологий. Интеграция в экономической и социальной сфере обусловила интеграцию систем высшего образования западноевропейских стран, где высшее образование рассматривается как один из главных национальных приоритетов развития.

Сегодня уровень и качество образования оказывают непосредственное воздействие на экономическое развитие любой страны. Современное производство предъявляет все большие требования не только к техническому оснащению, но и к «вооружению» работников необходимыми знаниями и их систематическому расширению и обновлению.

С этой точки зрения уровень образованности населения региона может рассматриваться как один из основных факторов, определяющих размер валового регионального продукта. Существующая корреляция между уровнем образования и экономическим ростом доказывается практикой развития целого ряда государств.

В условиях рынка обеспечение достаточного инвестирования в образование считается одной из важнейших задач политики поддержки образовательного потенциала страны. Через систему высшего образования и его качество, в соответствие с рисунком 7, достигаются жизненные цели отдельной личности, экономические интересы работодателей и связанные с развитием человеческих ресурсов цели государства и общества.

Рисунок — Взаимосвязь образования с целями заинтересованных в нем лиц

Стремление общества к саморазвитию, его трансформация в «развитое общество» как главная цель и успешность в этом, прежде всего, определяются развитием сферы образования.

В цивилизованном, развитом обществе цель государства заключается в повышении уровня жизни своих граждан и реализуется через развитие национальной экономики, обеспечение всех ее отраслей кадрами высокой квалификации, подготовленными системой высшего образования.

Работодатели как субъекты экономической системы государства заинтересованы в рабочей силе, обладающей развитыми профессиональными качествами и высокой работоспособностью, как основном факторе повышения эффективности и дохода. При этом под эффективностью понимается не только прибыль, но и выполнение социально значимых функций, в том числе не ориентированных на получение прибыли.

Современные подходы к управлению организацией основываются на необходимости максимального раскрытия потенциала работающих в ней людей, когда персонал рассматривается в качестве ключевого фактора, определяющего эффективность использования всех остальных ресурсов, имеющихся в ее распоряжении. Опыт наиболее успешных отечественных и зарубежных компаний показывает, что инвестиции в персонал, создание условий для профессионального роста работников и повышения их готовности решать возникающие проблемы дают быструю и высокую отдачу на вложенные средства. Ежегодно крупные западные корпорации тратят от 2 до 5% своего бюджета на обучение и развитие своих работников.

Сфера образования в странах с развитой рыночной экономикой является одним из наиболее высокодоходных направлений инвестирования средств. К тому же образовательная сфера обладает достаточно невысокой степенью риска потерь инвестиций и дохода по ним. По оценкам американских экономистов, один доллар, вложенный в развитие системы образования, приносит от трех до шести долларов прибыли.

Образование как социальное явление, как социальный процесс и, наконец, как социальный институт, являясь элементом общества, испытывает на себе практически все изменения, происходящие в нем. Это вдвойне справедливо по отношению к образованию в обществе, переживающем глубокие, качественные трансформации. Именно таким и является сегодня казахстанское общество.

Несмотря на существование проблем, связанных со становлением в Республике Казахстан рыночных отношений, в настоящее время социальная и экономическая ситуация в стране значительно улучшается. Если за 1991-2000 гг. численность населения страны уменьшилась на 1,2 млн. чел. или на 7,7%, то в 2004 году по сравнению с 2000 годом наблюдается рост населения на 1,3% (202 тыс. чел.). К 2004 году на 9,6% по сравнению с 1994 годом увеличивается численность экономически активного населения. Пик численности безработного населения республики приходится на период с 1996 года по 2000 год и составляет 968 тыс. чел. в 1997 году. В 2004 году этот показатель составляет 660 тыс. чел., то есть сокращается на 31,8%. По статистическим данным в 2004 году в экономике Республики Казахстан было занято 7,2 млн. чел. Уровень занятости населения составил 91,6 %, уровень безработицы — 8,4%. Доля низкодоходного населения, имеющего доходы (используемые на потребление) ниже величины прожиточного минимума, в среднем по республике сократилась с 28,4% в 2001 году до 24,2% в 2002 и 19,8% в 2003 году . По итогам 2005 года ВВП на душу населения РК составил 3700 долларов США. К 2010 году в РК планируется повышение душевого ВВП до семи тысячи долларов США, а по паритету покупательской способности — до 15 тысяч долларов.

Обобщающим показателем человеческого развития, благополучия и благосостояния государства принято считать индекс человеческого развития (ИЧР). По данным ООН, в 1990 году шесть стран СНГ имели высокий уровень человеческого развития (ИЧР>0,8), в их число входил и Казахстан (0,82) . В настоящее время позиция Казахстане по ИЧР по годам выглядит следующим образом: 2000 год-73, 2001-75, 2002-80, 2003-76, 2004-78, 2005 год — 80 место.

Индекс развития человеческого потенциала оценивает уровень средних достижений государства по трем направлениям: продолжительность жизни граждан; знания, измеряемые уровнем грамотности взрослого населения и совокупным валовым коэффициентом поступивших в начальные, средние и высшие учебные заведения, и уровень жизни, оцениваемый ВВП на душу населения. Несмотря на рост в 2005 году численности студентов на 10000 населения до 497 человек, высокий уровень грамотности населения РК (99,4% — по уровню грамотности Казахстан находится в числе первых трех процентов стран в мире) и степень охвата населения республики обучением (81%), уровень доступности образования не обеспечивает мировых стандартов (30% взрослого населения).

Социально-экономическое развитие суверенного Казахстана в 90-е годы проходило в плоскости рыночных преобразований, охвативших все сферы жизни общества, включая и систему образования. Переходный характер процессов, происходящих в стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией общества, его движением к построению рыночных отношений, не могли не повлиять на социальный институт образования. В республике наблюдается диверсификация институциональных структур, программ и форм обучения, их адаптация под условия рынка. Расширяется академическая свобода вузов. Заметным явлением этого периода стало значительное расширение частного сектора рынка образовательных услуг. Реформирование системы высшего образования происходит на фоне очевидной тенденции снижения качества образования, сопровождающегося резким ухудшением материальной базы и социального престижа образовательной деятельности.

С момента обретения независимости система высшего образования Казахстана преодолела несколько этапов реформирования, содержание которых в различные периоды времени было направлено на становление законодательной и нормативной правовой базы высшего образования; модернизацию системы высшего образования, обновление ее содержания; децентрализацию управления финансированием образования, расширением академических свобод учреждений образования; стратегическим развитием системы высшего профессионального образования (современный этап, берущий начало в 2001 году).

Экономическое развитие государства прямо зависит от эффективности развития и функционирования его системы образования. В условиях глобализации и формирования мирового научно-технологического пространства в последние 10-15 лет иной ценностный аспект приобретает проблема конкурентоспособности отраслей экономики. В информационном обществе знания превращаются в основной источник стоимости. Становится очевидным, что экономический рост и конкурентоспособность все в большей степени определяются «экономикой знаний» и в меньшей степени «экономикой производства». «В современном западном мире лишь 15% активного населения непосредственное отношение имеют к производству товаров, остальные 85% добавляют стоимость в процессе творчества, менеджмента и передачи информации». В мировой таблице конкурентоспособности экономического роста за 2005-2006 годы по «Давосскому» индексу из 117 стран Казахстан занимает 61 место, опережая все государства СНГ.

В контексте мировых тенденций обеспечения конкурентоспособности национальной экономики в Республике Казахстан наблюдается качественно новое переосмысление роли высшего образования в социально-экономическом развитии государства. «Само понятие «образование» трансформируется и расширяется». «Происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности». «Все большее значение приобретает непрерывное образование и образование взрослых». Перечисленные тенденции определяют основные направления современного этапа в развитии науки и системы образования Казахстана.

Следуя стратегическому плану развития Республики Казахстан до 2010 года, Министерство образования и науки РК разработало Программу модернизации национальной системы многоуровневого образования для повышения качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворения потребностей личности и общества. Объем расходов государственного бюджета, необходимых для реализации Программы, по предварительным подсчетам, составил 330812,0 млн. тенге, в том числе из средств республиканского бюджета предполагается выделить 175769,8 млн. тенге, из средств местных бюджетов — 155 042,2 млн. тенге. В ближайшие три года в структуре ВВП расходы на образование планируется увеличить до 4,1%.

Одним из интегральных показателей развития высшего образования, принятым в мировом сообществе, является количество студентов, приходящихся на 10 тысяч населения. По данному показателю в Республике Казахстан прослеживается устойчивая тенденция роста, в основе которой различные по своему характеру и содержанию процессы. В течение 90-х годов (особенно второй их половине) рост численности студентов, в основном, объяснялся «массовой доступностью» высшего образования по его стоимости и лояльности условий поступления в вузы. Как следствие, число студентов, приходящееся на 10 000 населения, в 2004/2005 учебном году составило 497 человек против 440 в 2003/2004, 297 — в 2000/2001, 245 — в 1999/2000, 187 — в 1997/1998 и 175 — в 1990/1991 учебном году.

Если количественный показатель развития говорит о позитивных процессах в системе высшего образования РК, то проводимые социологические исследования выявляют существующую тенденцию снижения качества образования. По результатам анкетирования, проведенного в 2001 году в рамках проекта «Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении», на низкое качество подготовки специалистов указало 36% респондентов и необходимость в обновлении учебных программ в соответствие с требованиями производства -19%.

Введение ряда мер государственного регулирования качества образовательной деятельности, таких как ужесточение условий лицензирования, установление порогового уровня знаний для получения государственного образовательного гранта и кредита и зачисления в вузы на платной основе, практика промежуточного государственного контроля знаний обучающихся, дифференцированное повышение государственной сметы на подготовку молодых специалистов (служит индикатором финансовой деятельности и для негосударственных вузов), с одной стороны, и повышение ответственности вузов за качество своей деятельности, с другой стороны, постепенно формирует в системе высшего образования эффект «сита». Доступность высшего образования перестает носить всеобщий, массовый характер. Ежегодно, в среднем на 25-30%, повышается стоимость обучения в вузах. Несмотря на это, численность обучающихся в высших учебных заведениях в 2003/2004 учебном году составляет 658,2 тысячи человек, в 2004/2005 -747,1 тысячи человек и возрастает по сравнению с аналогичным показателем 1999/2000 учебного года в 2 раза. Количество студентов, приходящихся на 10000 населения, за этот период времени тоже возрастает в 2 раза — с 245 до 497 человек. В значительной степени, это объясняется стабилизацией экономики Казахстана, которая сопровождается ростом потребности на рынке труда в высококвалифицированных специалистах, особенно по техническим и гуманитарным направлениям подготовки. Рынок предъявляет новые требования к знаниям специалистов. Эти требования подвержены рыночной конъюнктуре, а в условиях глобализации приобретают в высшей степени динамичный характер.

Стремление получить высшее образование в обществе становится более осознанным и целенаправленным. Это проявляется в росте численности не только выпускников школ, стремящихся поступить в вузы для получения образования. Мотивы образовательной деятельности расширяются. Динамика конъюнктуры на рынке труда требует опережающего образования, то есть подготовки специалистов с ориентацией на технологический прогресс, подготовки специалистов широкого профиля, способных быстро менять профессию. Получает развитие спрос на доучивание в вузе на базе среднего профессионального образования и формы послевузовской подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Несмотря на то, что большая часть затрат на подготовку возмещается за счет средств обучающихся, спрос на образовательные услуги варьирует в широком диапазоне возрастных категорий, от выпускников средних школ до ведущих специалистов и топ-менеджеров фирм и госучреждений.

Вместе с тем в структуре образования прослеживается очевидная негативная тенденция: увеличение спроса на модные, престижные специальности (гуманитарно-социальные, юридические, экономические, управленческие) и сокращение на другие (естественнонаучные, педагогические, те6хнические). Данная тенденция, несмотря на приоритетность бюджетного финансирования по этим направлениям подготовки сохраняется и отрицательно сказывается на равновесии рынка труда, создавая избыток кадров с высшим образованием по одним специальностям и дефицит по другим. Одновременно наблюдаются диспропорции в системе образования и профессионального обучения. При объективно существующей на рынке труда потребности в рабочих профессиях, численность учащихся в профессиональных лицеях (школах) в 2004 году по сравнению с 1999 годом возросла с 92 до 99 тысяч человек, то есть на 7,6%, при росте (за этот же период) численности обучающихся в колледжах — на 68,7% и в вузах — на 106%.

По показателю количество вузов на 1 млн. населения Казахстан опережает такие страны, как США, Франция, Япония, Германия и Россия. Анализ количественного состава высших учебных заведений свидетельствует о том, что на этапе рыночного становления ВПО количество вузов динамично возрастает с 55 в 1991 году до 181 в 2004 году, то есть в 3,3 раза (таблица 2).

По данным переписи населения РК 1999 года наиболее высокий уровень жителей, имеющих высшее образование отмечался в городах Алматы и Астана, а самый низкий зафиксирован в Северо — Казахстанской области, что объясняется географическим положением, существующим уровнем социально-культурного развития и проблемой неравномерной концентрации учебных заведений по регионам республики.

В системе высшей школы РК проблема неравномерной концентрации учебных заведений по регионам остается актуальной и в настоящее время, формируя проблемы кадрового обеспечения отраслей регионов и диспропорции в спросе и предложении рабочей силы на региональных рынках труда. Данная проблема в РК нашла свое решение, в том числе, за счет расширения сети действующих вузов, которое осуществляется в основном путем открытия негосударственных учебных заведений, число которых за период с 1996/1997 по 2004/2005 учебный год возросло с 52 до 130 (в 2,5 раза), а численность студентов — с 25 до 400 тысяч человек (в 16 раз).

Таблица — Динамика высших учебных заведений, контингента студентов и наполняемости вузов РК

Учебный год	Количество учебных заведений, единиц	Контингент студентов, тыс. чел.	Наполняемость вузов, человек
Все вузы республики
		287,4
		280,8
		318,8
1999 /2000		365,4
		658,2
		747,1
Государственные вузы
		287,4
		255,8
		254,9
1999 /2000		271,0
		360,1
		347,1
Негосударственные вузы
		25,0
		63,9
1999 /2000		94,4
		298,1
		400,0

Объективная необходимость закрепления позитивных тенденций экономического роста и достижения его устойчивости требует совершенствования политики человеческого развития, обеспечивающей формирование трудовых ресурсов, востребованных конкурентоспособной экономикой страны, и иных подходов к рассмотрению человеческого фактора в общем процессе формирования в стране тенденций устойчивого экономического роста. Эта новая парадигма социально-экономического развития общества, когда во главу угла ставится человек, была воплощена в разработанной и опубликованной в 1997 году Стратегии «Казахстан-2030» и названной «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев». В Стратегии одним из приоритетов выдвигается «здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана», то есть главные элементы, обеспечивающие позитивную тенденцию человеческого развития.

Условия повышения качества обучения в школе



Ключевые слова: качество, качество обучения, условия, повышение качества обучения

Центральной проблемой реформирование образования является повышение его качества. Но самым главным является глубокое осознание этой проблемы, понимание того, что такое качество образования, чем оно определяется и от чего зависит, как можно его повысить и почему этот процесс идет медленно и трудно.

Одним из условий повышения качества образования в средних образовательных учреждений является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, имеющих собственные стратегические интересы в сфере образования. Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система партнерства как действенного инструмента вовлечения в обсуждение и решение проблем развития образования широкого круга заинтересованных лиц, способных к достижению конструктивного соглашения и выработке единой образовательной политики. Такими партнерами школы в первую очередь могут стать родители учащихся.

Вместе с тем, изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образования, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи. Спектр вопросов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов, касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальным вопросам поддержки школы. Содержание взаимодействия школы и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям школы и семьи в сфере воспитания.

Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». Несмотря на это и школа, и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в образовательном процессе.

Теоретический анализ и осмысление системы закономерностей и принципов повышения качества образования в школе позволили выявить и обосновать педагогические условия.

Таким образом, для эффективного повышения качества образования (в том числе обучения) в школе необходимо создать систему условий:

На теоретическом уровне:

− Реализация системного подхода к организации процесса повышения качества;

− Разработка системы критериев и показателей качества образовательного процесса как единого целого и качества его отдельных сторон: условий, процесса и результатов.

На практическом уровне:

Для повышения качества условий образовательного процесса:

− Профессиональная готовность учителя, его мотивированность на достижение запланированных результатов;

− Возможность методической поддержки учителя;

− места учителя (компьютер и другая оргтехника), оснащение рабочего места ученика, доступ к внешним ресурсам Единство урочной и внеурочной деятельности учащихся;

Для повышения качества процесса обучения:

− Субъект-субъектное обучение: роль ученика — субъект обучения, вместе со своей деятельностью; роль учителя — организатор учебной деятельности ученика;

− Создание образовательной стимулирующей среды;

− Использование современных образовательных технологий, в том числе, ИКТ;

− Применение проблемно-поисковых методов обучения;

− Создание комфортных условий учения (атмосферы сотрудничества, взаимоподдержки);

− Взаимодействие всех участников образовательного процесса;

Для повышения качества результатов обучения:

− Направленность обучения на достижение запланированного уровня знаний (знания, обладающие свойствами: полноты и глубины, оперативности, гибкости, конкретности и обобщенности, свернутости и развернутости, систематичности и системности, осознанности и прочности;

− Направленность обучения на формирование личностных качеств в единстве со знаниями и умениями (компетентностно-ориентированное обучение);

− Целенаправленное формирование универсальных учебных действий в единстве с предметными;

− Организация мониторинга качества образования в целом и отдельных сторон: условий, процесса и результатов;

− Мониторинг качества обучения в процессуальном и результативном аспектах.

Реализация этих условий возможна разными способами. В литературных источниках такие способы описаны, однако либо в них учитывается не вся совокупность условий, либо способы реализации некоторых из них не конкретизированы. Поэтому возникает необходимость в разработке педагогической инновационной технологии, реализующей всю совокупность условий.

Литература:

1. Философская энциклопедия (1967) / Под ред. Ф. В. Константинова. М. Т. 5, с. 286 Философская энциклопедия (1967) / Под ред. Ф. В. Константинова. М. Т. 5., с. 286.

2. Шамова Т. И., Белова С. Н., Ильина И. В., Подчалимова Г. Н., Худик А. Н. (2007) Современные средства оценивания результатов обучения в школе. М.

3. Сластенин В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 1. — С. 4–11.

От чего зависит качество образования в начальной школе? статья по теме

Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими строителями нового мира.

М. Горький

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

Каждая из этих составляющих имеет своё важное значение. В данный момент мы хотели бы рассказать о работе учителей начальных классов и о том, от чего зависит успешность обучения учащихся в нашей школе.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? А ещё хорошо бы самому себе ответить на такой вопрос: я работаю творчески или я только транслятор пусть даже самых передовых методик и технологий?

Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем на сегоднейший день – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

Прежде чем ответить на этот вопрос разберем несколько терминов. Что же такое качество образования?

Качество образования – важнейший показатель успеха школы и важнейшая, системообразующая задача и направление деятельности системы внутришкольного управления. Под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование.

Существуют основные направления в улучшении качеством образования.

1. Обеспечение нового качества образования.
2. Развитие воспитательной системы школы.
3. Совершенствование профессионализма учителя, сохранение и развитие кадрового потенциала школы.
4. Развитие материально-технической базы и модернизация экономических отношений в системе ОУ.
5. Выдвижение новых требований к системе управления.
6. Нормативно-правовое обеспечение.

Вопрос о качестве образования, которое дает школа, для нас был актуальным всегда. Последние годы проблема обострилась, и тому есть несколько причин:

1. Стал осуществляться последовательный переход от единообразия учебных программ, учебников к их разнообразию;
2. Дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым опытом, отличием в психофизиологическом развитии, а начальное общее образование призвано помочь реализовывать способности каждого и создать условия для индивидуального развития.

Повышение качества образования возможно только через инновационные процессы, поэтому в настоящее время наша школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Исходя из этого, мы решили разработать свои критерии по улучшению качества образования и поставили перед собой такие задачи:

1. Формирование физически здоровой личности:

1. недопущение перегрузок учащихся в учебной деятельности;
2. оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно- гигиенических норм и возрастных особенностей детей;
3. соблюдение двигательного режима во время уроков и перемен;
4. привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, проведение дней здоровья, спортивных соревнований.

2. Развитие творческих способностей учащихся:

1. создание творческой атмосферы в школе путем организации развивающих занятий, проведения предметных месячников, декад, олимпиад, турниров смекалистых, математических марафонов, викторин, библиотечных уроков, встреч с интересными людьми.

3. Организация учебно-воспитательного процесса:

1. совершенствование учебного плана, программ;
2. изучение и внедрение в практику педагогических технологий (дифференцированного обучения, достижение оптимального чтения по Федоренко, орфографическое чтение Тоцкого П.С., развивающее обучение по программе Истоминой Н.Б.)

4.Формирование творчески работающего коллектива учителей:

1. совершенствование работы методических объединений;
2. организация изучения методик развивающего обучения;
3. проведение семинаров;
4. участие в работе городских и областных семинаров по обмену опытом работы
5. систематизация наработок учителей;
6. подготовка материалов для аттестации учителей.

Новая модель современной начальной школы качественного образования предполагает применение методов творческой деятельности и использования передовых технологий, выработки новых направлений реформирования начального образования. Новые направления развития школы, а именно:

Современные тенденции реформирования начального образования определяют:

1. Необходимо формирование у учащихся фундаментальных знаний.
2. Обеспечение поддержки одаренных учащихся, совершенствование школьной системы предметных олимпиад.
3. Расширение дополнительного образования в помощь обязательным дисциплинам.
4. Непрерывное повышение профессионального уровня педагогов.
5. Внедрение в образовательный процесс электронных учебных комплексов и освоение учителями компьютерных методов обучения.
6. Поиск и апробация передовых технологий изучения иностранного языка в начальной школе.
7. Разработка новых методик оценивания результатов учебной деятельности учащихся.
8. Создание системы эффективного контроля за внедрением в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

В условиях модернизации определились пути перехода от традиционной модели обучения младших школьников к личностно-ориентированной, которая предполагает ориентацию на изучение личности ребенка как индивидуальности, самоценности. Такая школа создает психолого-педагогические условия для изучения развития личности каждого ребенка.

В нашей школе уже наметилось немало положительного:

1. вариативность педагогических подходов к начальному образованию;
2. свобода для творческого поиска у педагогов, поддерживаемая государственной политикой;
3. растет родительское самосознание;
4. педагогическая поддержка индивидуальности ребенка.

Об улучшении качества образования можно говорить очень много. Но мы хотели бы вам рассказать о том направлении, которое в нашей школе уже апробировано. Ведь цель нашей педагогической деятельности – сформировать физически здоровую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными знаниями.

Актуальным стал вопрос о стандартизации диагностических средств применяемых с целью оценки уровня обученности учащихся школы. Поэтому для повышения качества образования недостаточно работы одного учителя. В нашей школе ведется тесное сотрудничество со службой индивидуального сопровождения ученика (социальным педагогом, логопедом, врачом, психологом) проводят многофакторный мониторинг для оценки результативности обучения и развития личности обучающегося. Исследования проводятся по направлениям:

— психодиагностика;

— диагностика здоровья;

— социодиагностика;

— диагностика уровня обученности.

Мы считаем, что эта служба играет огромную роль в повышении качества образования. Остановимся подробнее на работе логопеда и психолога.

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ.

В последние годы у детей, поступающих в 1 класс, наблюдается ограниченный словарный запас, слаборазвитая мелкая маторика, неадекватные эмоции и другие особенности. Многие поступающие в школу дети имеют стойкую речевую патологию, но каждый ученик имеет право на получение качественного образования. Для этого в нашей школе в тесном сотрудничестве с педагогом работает логопед. И учитель, и логопед стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам.

В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, поэтому на коррекционных занятиях логопед проводит работу, направленную на стимулирование развития познавательной активности детей, на формирование приёмов умственной работы, которая необходима для овладения грамматикой. В связи с этим на занятиях логопед создаёт разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, а речемыслительную деятельность школьников. На занятиях детей учат рассуждать и давать развёрнутые умозаключения, выводы. Этим обеспечивается совершенство коммуникативной и обобщающей функции речи.

В целях пропаганды логопедических занятий логопед проводит индивидуальные беседы и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся.

Результатом всего этого является существенное повышение успеваемости и качества знаний школьников, имевших на начало учебного года речевые дефекты. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развивать устную и письменную речь ребёнка до такого уровня, на котором он мог бы успешно обучаться.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА.

Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения ими новой – учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему обучению.

Все это отразится в последствии на качестве образования. Чтобы этого не произошло, в нашей школе работает психологическая служба.

Психологический курс развивающих занятий для младших школьников ведет Дурницкая Марина Владимировна. Курс называется «Я учусь учиться», целью которого является формирование у учащихся психологической готовности к обучению на новой ступени и преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом в основную школу.

Курс рассчитан на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе.

Развивающие задачи курса:

1. развитие навыков произвольного внимания и восприятия;
2. формирование приемов образного и логического запоминания; расширение объема памяти;
3. формирование связной и последовательной речи учащихся;
4. развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий.

Мы уже говорили, что современные тенденции реформирования начального образования определяют внедрение в образовательный процесс передовых технологий: иностранного языка, информатики, здоровьесберегающих технологий. В нашей школе с 2000 года преподается информатика со 2 класса, а иностранный язык с 2007 года тоже для учеников 2 классов.

ИНФОРМАТИКА

Информатика как учебный предмет имеет большое значение в формировании круга знаний в соответствии с программой начальной школы, в интеллектуальном развитии детей, в становлении произвольности важнейших психических процессов, является средством формирования мотивации учения, обеспечивает личностный рост учеников. При использовании компьютерных технологий в начальной школе у учеников данного возраста формируется умение и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.

Очень интересной и важной является интеграция информатики, иностранного языка и других дисциплин начальной школы.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Вообще слово интеграция довольно часто стала встречаться в начальном образовании. И наша школа тоже стала не исключением. Ведь в начальных классах очень важное значение имеет заинтересованность учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. А ведь до поступления в 1 класс все дети мечтают учиться. Они хотят познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого в своей работе мы используем все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения.

«Надо беречь детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество – путь к сердцу ребёнка», — писал В. Сухомлинский. Поэтому так важны поиски новых путей преподавания. Чтобы добиться желаемого результата, мы в своей работе используем интегрированные уроки.

Идея интеграции обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе и своем месте в них, позволяет учителю расширять границы предметности, указывая ученику путь поиска решения проблем. Интегрированные уроки формируют у учащихся эстетические, экономические и нравственные аспекты мышления.

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

В нашей школе с 1 класса дети посещают театральный кружок, которым руководит Наталья Сергеевна Овчаренко – педагог дополнительного образования. Организация музыкально-театральной творческой деятельности – это вовлечение ребенка в процесс постижения окружающего мира, наполнение этого мира личностным смыслом, что оказывает значительное влияние на развитие и музыкальных и общих способностей, стимулирует познавательный интерес и познавательную активность, является залогом успеха в повседневной учебной работе.

Таким образом, осуществление театрального воспитания ребенка, вовлекающее его в активный процесс художественного творчества становится началом самосозидания, строительства собственного «Я».

Музыка и театр, обладающие огромной силой эмоционального воздействия, способны вовлечь ребенка в новое пространство, в котором ребенок становится самостоятельно и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно.

Мы рассказали вам только о некоторых аспектах, которые влияют на качество образования в начальной школе. Хотя всем известно, что любой фактор даже самый незначительный может дать ожидаемый результат в обучении и воспитании наших детей. Но над этим надо работать на протяжении всей педагогической деятельности. Желаем вам успехов и образованных учеников. А мы хотим увидеть результат своего труда вот таким.

Портрет выпускника современной начальной школы качественного образования:

Познавательный компонент

Социально-психологический компонент

Формирование умения самостоятельно учиться, понимания взаимосвязи явлений внешнего мира: — читает бегло, выразительно и без ошибок (120 слов в минуту, литературный текст, владеет разными видами чтения); — использует разные виды письменных работ (темп – 50 знаков в минуту); — свободно владеет грамотной устной и письменной речью, умеет добиваться желаемого результата при взаимодействии с людьми с помощью языка, понимает смысл обращенной к нему речи и выражает понятно собственные мысли и чувства; — владеет сформированной знаково-символической деятельностью, умеет читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями; — понимает взаимосвязи человека с природой, умеет применять экологические знания на практике; — креативен (способен к творчеству), обладает эстетическими установками по отношению к культуре и природе, имеет достаточно высокий уровень воссозданного воображения, знает произведения выдающихся художников; — стремится постоянно повышать уровень своих знаний, находить, обобщать и принимать нужную информацию; — способен использовать знания на практике, умеет применять их в нестандартных ситуациях; — умеет самостоятельно анализировать изучаемые задания, задачи, выявлять в них существенные элементы, признаки, части; — умеет рационально организовывать свой труд, владеет разными способами контроля и самоконтроля.

Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать (рефлексия), осознание внешнего мира (реального, объективного) – «Я — действующий»: — владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять им; — имеет первоначально отработанную произвольную память; — коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям, честен, принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей; — ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи; — способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих; — способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый проект своих действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением; — владеет культурой самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе; — он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее отечества, приверженный общечеловеческим духовным идеалам; — обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой.