Дифференциация звуков

[

Определение аффрикат

Принципы классификации английских согласных

Классификация английских гласных

Аффрикаты (лат. affrico — притираю) — согласные, представляющие собой слитное сочетание смычного согласного с фрикативным, обычно того же места образования. Например, русские переднеязычные аффрикаты «ч» («ть» + «щ») и «ц» («т» + «с»), английские «j» («д» + «ж») и «x» («к» + «с»), древнегреческая «ζ» («д» + «з»), немецкая «z» («т» + «c») и т. д.

При определении, является ли то или иное сочетание звуков в данном языке аффрикатой или сочетанием фонем, используются семь правил, выведенных Н. С. Трубецким для отличения отдельных фонем от сочетаний фонем:

1) Реализацией одной фонемы можно считать только сочетание звуков, составные части которого в данном языке не распределяются по двум слогам.

Так, в русском языке не распадается на границе слога: ли-цо. В то же время в финском и английском языках комплекс обязательно разделяется: англ. hot-spot «горячая точка» или фин. it-se «сам».

2) Группу звуков можно считать реализацией одной фонемы только в том случае, если она образуется с помощью единой артикуляции или создаётся в процессе постепенного убывания или сокращения артикуляционного комплекса.

3) Группу звуков следует считать реализацией одной фонемы, если её длительность не превышает длительности других фонем данного языка.

4) Потенциально однофонемную группу звуков (то есть группу, удовлетворяющую требованиям предыдущих трёх правил) следует считать реализацией одной фонемы, если она встречается в таких положениях, где, по правилам данного языка, недопустимы сочетания фонем определённого рода.

Так, в ряде африканских языков встречаются комплексы и в начале слова. При этом других сочетаний согласных в этой позиции не бывает, поэтому такие комплексы считаются одной фонемой. В кипрском греческом комплексы и встречаются в начале слова наряду с другими сочетаниями согласных, поэтому сочетания и считаются состоящими из двух фонем.

5) Группу звуков, отвечающую требованиям, сформулированным в правилах 1-3, следует считать простой фонемой, если это вытекает из всей системы данного языка.

6) Если составная часть потенциально однофонемной группы звуков не может быть истолкована как комбинаторный вариант какой-либо фонемы данного языка, то вся группа звуков должна рассматриваться как реализация одной фонемы.

7) Если один звук и группа звуков, удовлетворяющие указанным выше фонетическим предпосылкам, относятся друг к другу как факультативные или комбинаторные варианты и если при этом группа звуков является реализацией группы фонем, то и один звук должен рассматриваться как реализация той же группы фонем.

В английском языке 24 согласных:

15 звонких .

9 глухих .

3 носовых сонанта /m, n, ŋ/

9 смычных

6 шумных /p, t, k, b, d, g/

4 ротовых сонанта /l, w, r, j/

13 щелевых

9 шумных /f, v, T,D, s, z, S, Z, h /

2 смычно-щелевых — шумных /tS, dZ/.

В русском языке 36 согласных:

4 носовых сонанта

18 смычных

14 шумных

3 ротовых сонанта

16 щелевых

13 шумных

2 дрожащих . В английском языке дрожащих звуков нет.

Нельзя не обратить внимания, что звонкие и глухие согласные имеются как в русском, так и в английском языке. Однако они произносятся по-разному. Английскиеглухие согласные являются сильными (произносятся энергично), а звонкие — слабыми.

В русском языке, напротив, глухие согласные – слабые, а звонкие – сильные.

Для английского языка существенным является различие согласных по силе артикуляции, поскольку данный признак выполняет смыслоразличительную функцию. Так, существуют пары слов, в которых сильное или слабое произнесение согласного влияет на значение слова, например: back – bag; pence – pens.

Весь инвентарь английских гласных (20 единиц) и согласных фонем (24 единицы) представлен с примерами в Таблице 3.

Дифференциация звуков.
Что это такое? Этап дифференциации звуков речи. Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой
дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.
Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются детей. Определена следующая последовательность дифференциации звуков: б — п, д — т, г — к, з — с, ж – ш, с – ш, з – ж, ц – с, ч – т, ч – щ.
В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации с – з: са-за-са, за-са-са и т.д. Эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова, отличающиеся фонетически сходными звуками (кольцо – кольсо, ласточка – ластощка и т.д.).
Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука с необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Сравнивается звучание звука со свистом ветра.
2. Выделение звука на фоне слога. Дети учатся выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Например, взрослый называет слоги, включающие заданный звук и не имеющие его. Дети должны поднять кружок или букву, хлопнуть в ладоши, если в слоге слышится заданный звук.
3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Взрослый предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой. Впервые буква вводится только после узнавания звука в различном звуковом окружении. В этом случае буква связывается не только с изолированно произнесенным звуком, но и с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, зависящей от положения его в слове. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, что может служить дополнительной трудностью при овладении слитным чтением слогов и слов, а также правильным воспроизведением структуры слова на письме.
Для определения звука в слове можно предложить детям следующие задания: поднять букву на заданный звук; отобрать картинки, в названии которых имеется заданный звук; подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук; придумать слова на заданный звук.
4. Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
5. Выделение слова с данным звуком из предложения
По данному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа – различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками. На этапе дифференциации звуков большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза.

Система работы по дифференциации звуков при фонетико-фонематическом недоразвитии речи

Библиографическое описание:

Косткина М. А., Богатырева А. В. Система работы по дифференциации звуков при фонетико-фонематическом недоразвитии речи // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. — С. 58-63. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/213/12083/ (дата обращения: 03.09.2019).



Среди детей с различными речевыми нарушениями большую группу составляют дети с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи.

В картине недоразвития на первый план выступает несформированность фонетической стороны речи (звукопроизношения), а также незаконченность процесса формирования фонематического восприятия (звукоразличения). Низкий уровень фонематического восприятия выражается в нечетком различении фонем на слух в собственной и чужой речи, а также в дальнейшем в овладении звуковым анализом и синтезом, что является показателем возможности обучения грамоте.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, развитию фонематического восприятия и формированию навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование произносительных навыков включает несколько этапов:

‒ этап формирования навыка правильного произнесения изолированного звука, закрепление слухового и кинестетического образа звука;

‒ этап автоматизации звука, т. е. закрепление рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале;

‒ этап дифференциации звуков.

Ниже мы остановимся на этом важном этапе на примере звуков ч — щ.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав. Определена следующая последовательность дифференциации звуков: б — п, д — т, г — к, з — с, ж — ш, с — ш, з — ж, ц — с, ч — т, ч — щ. Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает пять этапов:1) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков; 2) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в слогах; 3) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в словах; 4) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в предложения; 5) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в текстах.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука ч необходимо обратить внимание на его произнесение: губы выдвинуты вперед и округлены, широкий кончик языка вместе со спинкой образует смычку с альвеолами (язычок стучит за зубками по «потолочку» — нёбу). С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется тёплая струя воздуха, голосовые складки не дрожат. При произнесении звука щ губы выдвинуты вперед, широкий кончик языка — за верхними зубами, средняя часть языка поднимается к твердому «потолочку» — нёбу.

На втором — пятом этапах проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. На этапе дифференциации звуков большое место отводится развитию звукового анализа и синтеза. Работа проводится по следующему плану:

1. Выделение звука на фоне слога. Дети учатся выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.
2. Формирование умения определять наличие звука в слове.
3. Выделение слов с данными звуками из предложения.
4. Работа над текстом.

По данному плану отрабатываются все пары смешиваемых звуков.

Для того чтобы процесс дифференциации звуков Ч, Щ был более увлекательным и эффективным, можно предложить ряд вспомогательных приёмов. Одним из них является использование в работе мелких объёмных или плоских игрушек, названия которых содержат закрепляемые звуки. Этот приём также помогает активизировать внимание ребёнка (детей) и максимально поддерживать его интерес к изучаемому материалу на протяжении всего занятия, вызывая положительные эмоции. Игровая ситуация создаёт непринуждённую обстановку на занятии, освобождая ребёнка от скованности, побуждая его к общению.

Этапы работы:

1. Дифференциация на уровне звуков

В помощь детям широко используются символы звуков или опорные картинки. Например: — червячок, дворник подметает улицу; — щепка, поезд едет.

‒ «Узнай звук»

Ход игры:

Старичок Звуковичок предлагает узнать звуки — в ряде звуков, которые я буду произносить. Услышав звук , ты должен показать червячка, услышав — показать щепку. Педагог произносит звуки: , , , , , , , , , , .

2. Дифференциация на уровне слогов

В процессе работы на слогом детям предлагаются игры на координацию речи и мелкой моторики:

‒ «Пианино»

Ход игры:

Детям предлагается имитировать игру на пианино и одновременно произносить ряд слогов: ча-ща, що-чо, чу-щу, щи-чи, че-ще.

‒ «Запомни и повтори»

Ход игры:

По образцу взрослого ребёнок пальцами «шагает» по столу и произносит цепочки слогов: ча-ча-ща, ча-ща-ча, ща-ча-ча (то же с гласными О, У, И Э).

‒ «Пальчики здороваются»

Ход игры:

Ребёнок по очереди соединяет пальцы правой и левой руки друг с другом начиная с больших пальцев и заканчивая мизинцами обеих рук. Одновременно с этим произнося ряд слогов: чаща (чаща, чачаща)— тоже обыгрывается с другими гласными звуками О, У, И, Э.

3. Дифференциация на уровне слов

Игры на дифференциацию в словах проводятся с опорой на слуховое восприятие, на букву, картинку.

‒ «Узнай слово»

Ход игры:

Старичок Звуковичок предлагает узнать звуки — в ряде слов, которые я буду произносить. Услышав звук , ты должен постучать карандашом по столу один раз, услышав — два раза. Педагог произносит звуки: чайка, дочка, щипцы, калач, щенок, овощи, качели, вещь.

‒ «Собери слова»

Ход игры:

Логопед предлагает детям добавить слог:

— ча или — ща: бороди.., пи.., све.., гу.., ку.., да.., ро.., добы..;

— чи или — щи: встре.., зада.., мя.., пла.., ре.., ча..;

— чик или — щик: бан.., пла.., кладов.., паль.., зай.., пон.., маль.., сигналь…

‒ «Разложи картинки»

Ход игры:

Детям предлагаются картинки, в названии которых есть звуки — . Логопед просит детей помочь Незнайке навести порядок и убрать все предметы по своим местам. Картинки со звуком — в ящик, а со звуком — в чемодан. Кто из детей будет самым внимательным?

‒ «Один — много»

Ход игры:

Детям раздаются карточки с изображением предметов во множественном числе. У логопеда остаются карточки с предметами в единственном числе.

Логопед: У меня мяч (ключ, бабочка, щётка, плащ, черепаха, щенок и т. д.).

Ребёнок: У меня мячи (ключи, бабочки, щётки, плащи, черепахи, щенки и т. д.); много мячей (ключей, бабочек, щёток, плащей, черепах, щенков и т. д.).

‒ «Измени слово так, чтобы в нём появился звук ч(самоварчик) …звук o (самоварище)»

Ход игры:

Сейчас мы с вами поиграем. Один из вас будет мальчик-с-пальчик, а другой великан. У мальчика-с-пальчика всё маленькое. А у великана всё огромное. Собрались они вместе стали рассказывать одну историю, каждый по-своему. Я буду рассказывать эту историю, а последнее слово каждый из вас будет говорить по-своему.

— Жили — были мальчик-с-пальчик и великан. И были у них разные предметы.

тарелочка	тарелка	тарелище
самоварчик	самовар	самоварище
чашечка	чашка	чашища
замочек	замок	замочище
ручка	рука	ручища
кулачок	кулак	кулачище

4. Дифференциация на уровне предложений

‒ «Исправь ошибки взрослого»

Ход игры:

Логопед: я могу говорить неправильно, вы слушайте внимательно. Если я ошибаюсь — исправьте меня.

Лещо из овочей. — Лечо из овощей.

Девощка ищет чипчики для ногтей. — Девочка ищет щипчики для ногтей.

Ущительница ущит нас щитать. — Учительница учит нас читать.

Бабушка пещёт пирожки с овочной ничинкой. — Бабушка печёт пирожки с овощной начинкой.

‒ «Кто придумает больше предложений»

Ход игры:

Детям предлагаются карточки со схематическим изображением предложения. Логопед просит детей придумать как можно больше предложений со своей карточкой и не повторяться. У кого больше предложений, то и выиграл.

Мяч лежит у стула. Мяч закатился под стул. И т. д.

Щенок играет у ящика. Щенок спит в ящике. И т. д.

‒ «Повтори предложение с разной интонацией»

Ход игры:

Я произнесу предложение. Вы его повторите. К каждому слову в предложении надо задать вопрос. Кто из вас скажет правильно?

Щенок чистит щёткой щенка. Гонщики мчатся вокруг площади. Кощей в пещере над златом чахнет.

Щенок чистит щёткой щенка.

Щенок чистит щёткой щенка.

Щенок чистит щёткой щенка.

Щенок чистит щёткой щенка.

5. Дифференциация на уровне текстов

‒ «Конкурс говорунов»

Ход игры:

Сегодня у нас конкурс говорунов. Вы будете рассказывать друг другу скороговорки со звуками — . Выиграет тот, кто быстрее и без ошибок проговорит свою скороговорку.

В роще щебечут стрижи, Чечётки, щеглы и чижи.	Два щенка, щека к щеке, Щиплют щётку в уголке.
Волки рыщут, пищу ищут.	Чешуя у щучки — щетинки у чушки.
Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас.	Дрессировщик в клетке хищников Щедро поощрял «отличников».

‒ «Расскажи стихотворение своими словами»

Ход игры:

Послушай стихотворение и расскажи его так, как ты его запомнил своими словами.

В тексте стихотворения подчеркни звук — одной чертой, а звук — двумя чертами.

На город брошен плащ И тёмен, и блестящ. Со звёздами блестящими, С луною настоящею. Так вечера родная дочь На землю опустилась ночь.	Не хочу калача, не хочу борща. Я уху хочу! Отварю леща И ухой своей Угощу друзей.
Раз крольчиха-бабушка Испекла оладушков. Позвала внучат – Маленьких крольчат, Приглашала, угощала, В чай сгущёнку добавляла. Вкусные оладушки У любимой бабушки! Крольчата «спасибо» сказали. В чащу играть убежали.	Краснощёкие детишки, Очень добрые малышки, Построили домишки Для пушистеньких птенцов, Для щеглов и для скворцов, Для дроздов и дл чижей, И для шустреньких стрижей.

Литература:

1. Е. В. Даниличева, М. В. Сергеева «В чудесной чаще», занимательная логопедия. Издательство «Белый город».
2. Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недоразвитием речи». М., издательство Просвещение 1985 г.
3. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение». М., издательство ГНОМ и Д, 2000 г.
4. И. С. Лопухина Логопедия. Упражнения для развития речи. “Дельта” С. — П. 1999.
5. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Тетради для закрепления звуков. (Звуки “Ч, Щ”).
6. Л. Г. Парамонова Говори и пиши правильно “Дельта” “Аквариум” 1996.
7. Е.Ф., Рау В. И. Рождественская, “Исправление недостатков произношения у школьников” М. Просвещение” 1969.

Основные термины (генерируются автоматически): ход игры, звук, произносительная дифференциация, щетка щенка, ребенок, щенок, предложение, фонематическое восприятие, звуковой анализ, дифференциация.>
Материал на различение шипящих и свистящих звуков ш — ж, ш — с, ж — з, ч- с, ч-ц, ч-щ, щ-с (сь)

• Предложите ребенку повторить слоги: ша—жа, шо—жо, шу—жу, ши—жи, ше—же, аша—ажа, ашо—ажо, ашу—ежу, аши—ажи, аше—аже.

• Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки и в начале и середине слова: шайба—жаба, жук—шуба, ужи—уши, кошка—ежик и др. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, чередуя произнесение слов со звуками и . Обратите внимание на правильность произнесения звуков.

• Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ша-ша-ша—варится лапша,

жа-жа-жа — прилетели два чижа,

жа-жа-жа—у нас нет ножа,

шу-шу-шу—я значок ношу,

шу-шу-шу—свежим воздухом дышу,

жу-жу-жу—машину завожу,

жу-жу-жу—я жука в руке держу,

ше-ше-ше—живем мы в шалаше,

же-же-же — света нет на этаже,

ши-ши-ши—уснули малыши,

ша-ша-ша— поймали мы мыша,

жи-жи-жи—у нас живут чижи.

• Предложите ребенку повторить чистоговорки, пословицы, поговорки; отгадать загадки, выучите с ним стихотворение.

У кошки лежат ложки в лукошке.

Обожгли мошки об огонь ножки.

Кто ходит больше, тот живет дольше.

Лежа хлеба не добудешь.

Шуба лежит, а шкура дрожит.

Нам нужны иголки для шитья.

А кому для житья?

(Ежу)

Шагаешь — впереди лежит.

Оглянешься—домой бежит.

(Дорога)

Эта буква широка

И похожа на жука.

Да при этом, точно жук,

Издает жужжащий звук:

— Ж-ж-ж-ж!

С. Маршак

• Предложите ребенку повторить слоги: ша —са, шо — со, шу — су, ши — си, ше —се, аш —ас, ош —ос, уш —ус, иш — ис, еш —ес, аша —аса, ашо —асо, ашу—асу,аши—аси, аше —асе, оша —оса, ошо —осо, ошу —осу, оши —оси, оше — осе, уша — уса.

• Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки и в начале, середине и в конце слова: санки —школа, кукушка —колесо, нос —мышь; солнышко, сушки, старушка, шесть. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуками и . Обратите внимание на правильность произношения звуков.

• Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ша-ша-ша —купаем голыша,

аш-аш-аш—в лесу стоит шалаш,

са-са-са—хитрая лиса,

ас-ас-ас — мы пьем холодный квас,

шо-шо-шо—поют дети хорошо,

со-со-со—на дороге колесо,

ош-ош-ош —Буратино дали грош,

шу-шу-шу—я письмо пишу,

ос-ос-ос — починили пылесос, с

у-су-су—я коров пасу,

уш-уш-уш — в саду много груш,

ши-ши-ши—ну-ка попляши,

ус-ус-ус — на ленте много бус,

си-си-си—мы ехали в такси,

ыш-ыш-ыш—крепко спит малыш,

ше-ше-ше — собака в шалаше,

се-се-се—машина на шоссе,

ис-ис-ис—хорошо поет Борис.

• Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто водит машину? (Шофер.)

Кто шьет сапоги? (Сапожник.)

Кто водит электропоезда? (Машинист.)

Кто прыгает с самолета на парашюте? (Парашютист.)

Кто играет в шахматы (в шашки)? (Шахматист, шашист.)

• Попросите ребенка повторить чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, отгадать загадки, выучите с ним стихи:

Мишки собирают шишки.

Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

Слишком много ножек у сороконожек.

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

Палкой Саша шишки сшиб.

Купили Саше сушку?

Купили Саше сушку.

Шишки на сосне, шашки на столе.

В шалаше шесть шалунов.

Без косы и сена не накосишь.

Маслом кашу не испортишь.

Знай, кошка, свое лукошко.

Поспешишь—людей насмешишь.

Кошке игрушки, а мышке слезки.

Как постелешь, так и поспишь.

Суши сено, пока солнце светит.

Скажешь—не воротишь, напишешь—не сотрешь, отрубишь—не приставишь.

Сидит на крыше всех выше.

(Антенна)

Не смотрел в окошко —

Был один Антошка,

Посмотрел в окошко —

Там второй Антошка!

Что это за окошко?

Куда смотрел Антошка?

(Зеркало)

Сидит на ложке, свесивши ножки.

(Лапша)

В тесной избушке Ткут холст старушки.

(Пчелы)

Посадили зернышко —

Вырастили солнышко!

(Подсолнух)

По избе пляшет,

А в угол спать ходит.

(Веник)

Паровоз Без колес!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел?

Прямо по морю пошел!

(Пароход)

К. Чуковский

Самого не видно,

А песню слышно.

(Комар)

Не куст, а с листочками,

Не рубаха, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

(Книжка)

Шишки-мышки

• Предложите ребенку повторить слоги: жа —за, жо —зо, жу — зу, жи — зи, же — зе, ажа —аза, ажо —азо, ажу —азу, ажи — ази, аже — азе, ожа — оза, ожо — озо.

• Подберите картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки и () в начале и середине слова: журнал—звездочка, козленок—медвежонок; зеленые желуди. Предложите ребенку назвать предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуком и звуком (). Обратите внимание на правильность произнесения звуков.

• Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

жа-жа-жа—иголки у ежа,

жа-жа-жа — на льдине два моржа,

за-за-за—Женя — егоза,

жу-жу-жу—в садик я хожу,

за-за-за—летает стрекоза,

зу-зу-зу—купаемся в тазу,

жу-жу-жу—по лесу брожу,

же-же-же—мы выросли уже,

зу-зу-зу—мы живем внизу,

зе-зе-зе—дай воды козе,

жи-жи-жи — ползают ужи,

зи-зи-зи—на повороте тормози,

зы-зы-зы—спрятались мы от грозы.

• Предложите ребенку ответить на вопросы:

как называют человека, который разводит животных? (Животновод.)

Как называют человека, который работает на железной дороге? (Железнодорожник.)

• Предложите ребенку повторить чистоговорки, поговорки, отгадайте загадки. Выучите с ним стихотворение:

Задрожали зайки, увидев волка на лужайке.

Железный замок заржавел, заржавел железный замок.

На живом все заживет.

Конь бежит, земля дрожит.

Зимой на земле лежал,

Весной в реку побежал.

(Снег)

Живет без тела,

Говорит без языка,

Никто его не видит,

А всяк слышит.

(Эхо)

Кто его раздевает —

От жалости слезы проливает.

(Лук)

Хозяйка

Убежало,

Убежало,

Убежало молоко,

Я с трудом Его поймала.

Быть хозяйкой Нелегко!

Р. Фархади

• Прочтите ребенку рассказ и предложите ему сначала ответить на вопросы, а потом пересказать его.

Ежик и змея

• Попросите ребенка повторить слоги: ча —са, чо — со, чу—су, чи—си, че—се, ач—ас, оч—ос, уч—ус, ич—ис, еч—ес, ача—аса, ачо—асо, ачу—асу, ачи—оси, аче—асе, оча—оса, очу—осу.

• Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть одновременно и звук , и звук (), например: часы, сачок, ласточка, песочница, косичка, расческа, синичка. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произношения этих звуков, на чистоту произнесения слов.

• Предложите ребенку повторить шутки-чистоговорки:

ча-ча-ча —не горит свеча,

че-че-че — грач на каланче,

са-са-са—у норы лиса,

се-се-се—мы едем по шоссе,

чо-чо-чо — вывихнул плечо,

ач-ач-ач — спит на сосне грач,

со-со-со — сломали колесо,

ас-ас-ас — продается квас,

чу-чу-чу—я по столу стучу,

оч-оч-оч — наступила ночь,

су-су-су—сова кричит в лесу,

ос-ос-ос —на веранде много ос,

чи-чи-чи—на дубу грачи,

ич-ич-ич—разбили мы кирпич,

си-си-си — свет скорей гаси,

ис-ис-ис — купила мама рис.

• Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто носит почту? (Почтальон.)

Кто выращивает цветы? (Садовник.)

Кто чистит трубы? (Трубочист.)

• Попросите ребенка повторить скороговорку, пословицы, поговорки, отгадать загадки. Выучите с ним стихи:

Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.

Слышу, лиса, про твои чудеса.

Чистые сапоги быстрее ходят.

У врача лечись, у умного учись.

Час от часу не легче.

Хочешь есть калачи —так не сиди на печи.

Белая бочка,

Нет в ней ни сучочка.

(Яйцо)

Упадет—подскачет,

Ударишь—не плачет!

(Мяч)

Родничок

Ключик, ключик, родничок,

Чистая волна!

Чей-то круглый кулачок Звонко бьет со дна.

В. Берестов

Светлячок

Ухнул филин — и молчок.

Ночь в лесу давно.

Только светит светлячок

Всем, кому темно.

Д. Кондратьев

Часы

Интересней нет усов,

Чем у часиков-часов.

Посмотри —один короче,

А другой длинней чуть-чуть,

Друг за другом дни и ночи

Совершают долгий путь.

Г. Люшнин

• Прочтите ребенку рассказ и предложите сначала ответить на вопросы, а затем пересказать его.

Часовщик

• Предложите ребенку повторить слоги: ча—ца, чо—цо, чу—цу, чи —ци, че —це, ач —ац, оч —оц, уч —уц, ич —иц, еч—ец, ача—аца, ачо —ацо, ачу—ацу, ачи—аци, аче —аце, оча — оца, очо — оцо.

• Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть одновременно и звук , и звук , например, волчица, цепочка, учительница. Предложите ребенку назвать эти предметы. Обратите внимание на правильность произношения звуков и слов.

• Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ча-ча-ча — каша горяча,

цу-цу-цу—зерен дай птенцу,

ца-ца-ца—мы видели скворца,

чи-чи-чи — играют скрипачи,

чо-чо-чо—я ушиб плечо,

цы-цы-цы —в сумке огурцы,

цо-цо-цо — новое кольцо,

еч-еч-еч — затопили печь,

чу-чу-чу—погаси свечу,

ец-ец-ец—Андрей у нас борец.

• Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто учит детей в школе? (Учительница.)

Кто ухаживает за птицей? (Птичница.)

• Предложите ребенку повторить чистоговорку, скороговорку, отгадать загадки. Выучите с ним стихи:

Очень часто бьются у Танечки блюдца.

Ученица-озорница получила единицу.

Два братца через дорожку живут,

А никогда не видятся.

(Глаза)

Четыре братца

Под одной шляпкой стоят.

( Стол)

Пчела

• Предложите ребенку повторить слоги: ща—са, щу—су, щи—си, ще—се, ща—ся, щу—сю, ащ—ас, ощ—ос, ущ—ус, ищ —ис, ещ—ос, ащ—ась, ощ—ось, ущ—усь, ищ—цсь, ещ—есь, аща—аса, аща—ася, ащу—асю, ащи—аси.

• Подберите картинки с изображением таких предметов, в названиях которых есть звуки и () в начале, середине и в конце слова: щетка—селедка, беседка—прищепка, гусь—лещ. Предложите ребенку назвать эти предметы в указанном порядке, то есть чередуя произнесение слов со звуками и (). Обратите внимание на правильность их произношения.

• Попросите ребенка повторить шутки-чистоговорки:

ща-ща-ща — не боимся мы клеща,

щи-щи-щи — собери щавель на щи,

са-са-са—сосновые леса,

си-си-си —вещи выноси,

ся-ся-ся — поймали карася,

ащ-ащ-ащ — носим мы весною плащ,

щу-щу-щу—щуку я тащу,

су-су-су—заплети косу,

ас-ас-ас — идем мы в первый класс,

сю-сю-сю — мы съели кашу всю,

ась-ась-ась—плавает карась,

ще-ще-ще — сметаны нет в борще,

ещ-ещ-ещ—попался в сети лещ,

се-се-се— прищемили хвост лисе,

ес-ес-ес—загорелся лес,

есь-есь-есь — обед мы съели весь.

• Предложите ребенку ответить на вопросы:

кто вставляет стекла? (Стекольщик.)

Кто помогает носить вещи на вокзале? (Носильщик.)

• Предложите ребенку повторить пословицы, поговорку. Выучите с ним загадки, стихотворение:

Всякому овощу свое время.

Всякой вещи свое место.

Лес рубят—щепки летят.

Глазищи, усищи, когтищи, хвостище,

А моется всех чище.

(Кот)

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит.

(Комар)

…Под лавкой скулит

Позабытый щенок,

Он очень грустит,

Он совсем одинок;

А если идет он

С Наташей гулять,

Он лает и скачет,

Щенка не узнать…

Дифференциация звуков в речи детей на логопедических занятиях

Ольга Хусяинова
Дифференциация звуков в речи детей на логопедических занятиях

Правильная речь имеет важное значение для развития ребенка. Особое значение имеет правильное звукопроизношение и восприятие при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков произношения. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух, затрудняются в овладении грамотой.

Значит, важнейшей предпосылкой успешного обучения грамоте является умение слышать отдельные звуки в слове, отделять от рядом стоящих, отличать один звук от другого по акустическим признакам и анализировать весь звуковой состав слова.

Работать по дифференциации звуков следует в следующих направлениях: развивать слуховую дифференциацию, закреплять произносительную дифференциацию, формировать фонематический анализ и синтез.

Дифференциация смешиваемых звуков включает в себя два этапа:

1) этап предварительной работы над смешиваемыми звуками

2)слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

Первый этап. Необходимо уточнить произносительные и слуховые образы каждых смешавшихся звучаний. Проводить работу нужно по следующему плану:

1). Уточнять артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Пр.: следует следить за тем как произносится звук и одновременно уточнять правильную артикуляцию звука. Благодаря тактильным ощущениям нужно уточнить, какая воздушная струю образуется при произнесении дифференцируемого звука, и уточнить состояние голосовых складок. Например, при произнесении звука губы сомкнуты и размыкаются под напором выдыхаемого воздуха; кончик языка немного отходит от нижних зубов; язык плоский (использовать речевой профиль). При помощи тактильных ощущений уточняется работа голосовых складок (они колеблются, в результате образуется голос). Детям дается слуховой образ звука — он сравнивается с громким, звонким звуком, напоминающим удар палочки о барабан. Слуховой образ подкрепляется зрительным восприятием картинки- символа с рисунком барабана.

2). Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Пр.: когда логопед будет произносить слоги с нужным звуком и без него, дети должны будут, услышав нужный звук — хлопнуть в ладоши («Кто внимательней?»)

3). Формировать умения выделять наличие звука в слове. Пр.: Логопед называет слова, в которых есть нужный звук и в которых он отсутствует. Дети на слух должны определить есть ли в слове данный звук. Нельзя называть слова в которых есть звуки, сходные по акустическим свойствам.

4). Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5). Выделять слова с данным звуком из предложения, текста.

По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.

На 2-ом этапе нужно проводить сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

Используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами, которые насыщены изучаемыми звуками, занимательны и доступны, и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем – целые фразы.

Очень важно дифференцировать фонетически близкие звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав. Дифференцировать звуки следует в следующей последовательности: Б — П, Д — Т, Г — К, З — С, Ж — Ш, С — Ш, З — Ж, Ц — С, Ч — Т, Ч — Щ.

Во время дифференциации звуков важное место занимает развитие фонематического анализа и синтеза, это является важным аспектом на этапе дифференциации.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину)

I этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребёнок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений

Языковой анализ и синтез – это сложная мыслительная работа, которая ведётся на каждом занятии. Задания вводятся в разные части занятия– там, где это вызовет наибольший интерес у детей.

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.

Для профилактики дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определённой буквой.

С этой целью мной разработан, собран и применяется дидактический материал, который подразумевает использование большинства анализаторов. Детям предлагаются картинки- символы. Например, для сравнения звуков — я показываю картинки: на первой изображен барабан с палочками в виде письменных букв б. Дети, произнося звук , тыльной стороной ладони проверяют, участвуют ли в образовании звука голосовые складки. При этом, ученики убеждаются, что звук звонкий и сравнивают его со звуком, издаваемым при ударе палочками о барабан.

На второй картинке изображен паук с лапками в форме письменных букв п. Произнося звук , дети проверяют работу голосовых складок и убеждаются, что звук – глухой. Звук они ассоциируют с бесшумным передвижением паука.

Аналогично сравниваются другие звуки, где ассоциируется с громким звуком, издаваемым гусем, — с бесшумным передвижением кошки, — с громким карканьем вороны, — с глухим уханьем филина, — со звонким пищанием комара, — с завыванием ветра, — с ударами дятла по стволу дерева, — с бесшумным передвижением таракана, — со звуком, издаваемым летящим жуком, — с глухим шипением змеи.

Кроме этого, каждая буква принимает какой-то конкретный образ, чтобы у ребенка возникали не только слуховые, но и зрительные ассоциации.

Таким образом, на каждом этапе коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения параллельно проводится работа по дифференциации звуков. Именно работа по дифференциации звуков речи способствует формированию у ребёнка умений и навыков безошибочного употребления ранее дефектных звуков в любых ситуациях речевого общения.